论杜威的儿童观及其启示

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1、第5卷第1期教育探究Vol.5,No.12010年3月EDUCATIONALSTUDYMar.,2010论杜威的儿童观及其启示彭淑媛（广西师范学院教科院，广西南宁530023）摘要：杜威的儿童观有许多科学独到之处，它立足于儿童的实际和个性特点，强调通过统一完整的教育，充分挖掘儿童的潜力和兴趣，以促进儿童的全面健康成长。杜威的这一理论结合其心理学知识和学校实践经验，较前人更为积极、全面，直至今天对于我国的教育实践仍然具有借鉴意义。关键词：杜威；儿童观；教育；启示中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：K128（2010）01

2、-0033-04.儿童观指的是人们对儿童的态度和看法，育运动，美国实用主义教育家杜威从心理学的角即人们怎么看待儿童，如何认识儿童，不同的儿度进一步阐述了以儿童为中心的理论，对美国以童观将直接影响人们在教育过程中的方式和行及世界上许多国家的教育发展都产生一定的影为。西方历史发展的过程中，存在着多种不同的响。杜威的教育思想是西方现代教育思想的重要儿童观。在人类还处于蒙昧状态的古代社会，人切入点，他在论述的过程中，以分析评价之前的们的头脑中完全没有儿童的概念，没有认识到儿教育家——从柏拉图到卢梭、赫尔巴特等等的思童区别于成人的独特性

3、，也不可能对儿童进行适想和观念为基础，进而阐明自家的观点，他的教当的教育；中世纪，宗教统治之下，教会向人们育思想中的很多内容放到今天，仍然很先进，值灌输“原罪说”，认为人们生来有罪，于是惩戒、得当代的教育工作者学习和把握。本文试将杜威体罚儿童成了普遍的教育方法；近代，文艺复兴的儿童观加以论述以供研究和探讨。过程中，人们重新认识人、肯定人性，新的儿童一、儿童是未成熟的个体，需要教育而适应观也逐渐形成。西方现代儿童观的产生，主要以社会生活法国教育家卢梭的思想为标志，18世纪卢梭直杜威在多个命题中，都有提及儿童的未成熟接提出了以儿童

4、为本位的儿童观，崇尚儿童的自性问题。在“儿童与课程”命题中，杜威指出“教然发展成为这一时期的特点；20世纪，由于受育过程中的基本要素是未成熟的、没有发展的欧洲新教育运动的影响，在美国产生进步主义教人，和在成人的成熟的经验中体现出来的某些社[1]会的目的、意义和价值”；在“教育是生活的需要”命题中，他又提到，“这些未成熟的成【收稿日期】2009-10-15【作者简介】彭淑媛（1980-）女，硕士，广西师员必要不仅在形体方面保存足够的数量，而且要范学院教科院助讲，研究方向为高等教育。《教育探究》第5卷2010年第1期—33—教给他

5、们成年成员的兴趣目的、知识、技能和实意味着他会一直如此，他具有强大潜力，他的发[2]践，否则群体就将停止它特有的生活”。在此，展可能性大大超出我们的想象。因此，我们既要杜威将儿童的不成熟性作为教育存在的前提，儿重视儿童的未成熟特性，理解和照顾儿童这种不童要适应社会生活，必须通过教育而获得成人社完善的心理，同时要看到儿童发展的无限可能。会的知识和技能。而在“教育即生长”命题中，三、兴趣是统一的活动，儿童的兴趣应是教[2]他更提到，“生长的首要条件是未成熟状态”。育的起点他没有将未成熟状态看作是儿童的弱势特征，而兴趣是杜威论述得比

6、较多的一个话题。在将其作为生长的可能性条件。“兴趣与训练”命题中，杜威首先从字面分析了也许在杜威看来，儿童的不成熟特性是既知“兴趣”的三种意义，即活动发展的全部状态、的事实，所以他没有着墨过多的去讨论。但从他预见和希望得到的客观结果、个人的情感倾向。的论述中可以看出，他实际上将儿童的未成熟性同时，他又分析指出“兴趣”在英文词源上含有作为他的理论展开的着眼点，视为实施教育的前居间的事物的意思，即把两个本来远离的东西联提和条件。在“保守的教育和进步的教育”这一结起来的东西。因此，“对于教育者来说，通过命题中，他再次提到，“从教育上

7、说，儿童未成使学生了解存在的联系，从而使材料有兴趣，这[2]熟状态的很大优点，就是使我们能解放儿童，无不过是一种常识。”[2]须走过去的老路”。显然，儿童未成熟特性是在“教育中的兴趣和努力”命题中，杜威通理解杜威理论的重要条件，只有理解了这个条过分析兴趣与努力在儿童学习过程中的作用，指件，才能够理解为什么要以“儿童为中心”。出全然诉诸努力的学习是毫无意义的，“没有一二、未成熟性不是儿童的弱点，它预示着儿点兴趣而要引起任何活动，从心理学上说是不可[2]童具有发展的潜在能力能的”，努力特别是不愉快的努力的结果是能虽然认为儿童是不成

8、熟的，但杜威并没有因量的分裂，而真正的兴趣是自我通过行动与某一此视儿童为软弱而无能的，他将儿童的未成熟状对象融为一体的伴随物，并得出结论：兴趣就是态作为生长的首要条件。他说，“我们如果不用统一的活动。比较的观点，而用绝对的观点来看，未成熟状态在“我的教育信条”中，杜威更全面地