实施三大策略 提高课堂效率

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1、实施三大策略提高课堂效率一、高效课堂三大策略说课标、说教材：课前研究文本——“把握课标和教材”。包括说学段、说一册、说单元、说专题、说考点等。课堂教学：展示授课——“探究模式”。包括集体备课、课堂教学、说模式、说课等。课例分析：课中课后案例分析——“提高效率”。包括课堂分析、学生状况分析、质量分析、试卷分析等。二、对说课标、说教材的认识1、什么是课程标准？是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现）规定各门课程的性质、目标、内容框架（三

2、个规定）提出教学和评价建议（两个建议）。语文是按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”；课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。数学根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。数学《课程标准》的目标不是三个维度，而是从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面作出了阐述。“数学思考、解决问题”可以看作“过程与方法”维度的细化和学科化。数学各个学段内容标准分别从“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“综合与实践”四

3、个领域进行阐述。英语《课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。“语言技能、语言知识”是“知识与技能”维度，“学习策略”是“过程与方法”维度，“情感态度、文化意识”是“情感态度价值观”维度。（1）小学教育不能机械的分为低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）三段，而是根据学科性质划分，数学和英语都是两段划分。（2）各个学科的教案不要机械的划分三

4、维目标，根据学科的特点，数学是四个方面，英语是五个方面。别的学科也有自己的特点。所以我们必须认真的研读课标，有些意图和要求是单纯看课本看不出来的。2、什么是教材教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度

5、。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。3、为什么要说课标、说教材教师把课标和教材的内容转化成自己的知识结构，只有自己理解和掌握了才能指导学生。重视教学方法的学习与改革，忽视了课堂效率的另一要素——教学内容，教材把握不准是现在课堂改革的另一瘸腿。让“说课标、说教材”与“说课”的距离拉近，真正把握教学目标，推动教师重视课标和教材研究。⑴说的对象：说教材——就是说课标、教材、建议三个方面；说课——一节课的设计。⑵说的目的：说教材

6、——强化对课标、教材的理解、整合与使用；说课——强化教学理念在一节课设计的体现，是备课的提升。⑶说的方法：说教材——就是说课标、说教材，说建议三说；说课——从备课出发，指向上课，说教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发、反思得失八说。⑷说的意义：说教材——宏观，整体；说课——微观，理念使用。三、怎样说课标、说教材1、把握课标，熟悉教材（只看目录不行）；2、前后联系，整体把握（知识归类）；3、牵线搭桥，立体梳理（知识之间的整合）；4、把握重点，目标明确（重点知识地位作用）；5、感悟提升，独特见解（不是人云亦云）；6、内化于心，脱稿叙说（烂记于心）。（

7、1）说课程目标。如果说整个学段的教材，要说本学科的总体目标和阶段目标；如果说一册的或一个阶段的教材，要说本阶段的目标。（依据课标）（2）说内容标准。根据课程目标，本学段或阶段从几个方面或领域（如语文的三个方面、数学的四大领域、英语的五个方面等）提出了具体要求。（依据课标）（3）说使用版本教材的特点和内容结构。包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等。（依据教材和编者的解读）（4）说知识和技能的立体式整合。不管是说一册还是一个单元，都要把本学段的同类知识进行立体式的整合。（依据课