突出核心目标聚焦

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1、突出核心目标聚焦文字运用东街小学李燕突出核心目标聚焦文字运用1、三点思考2、四种方法3、两个案例学习祖国语言文字运用的三点思考一、“运用”不等于“写作”“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。可见，“语言文字运用”的内涵与外延是很丰富的。第一，从“听说读写活动以及文学活动”这个界定可以看出，“运用”所指的范畴绝非仅是书面表达！从社会交际作用看，绝大多数的成年人，在工作生活中，“听说读”的行为要比“写”的行为来的多。而“听说读写”之间又有着极其密切的关系：读是吸收

2、，写是表达，读是写的基础，写又对读产生促进作用。从写可以看出读的能力，但不能以写来代替读。所以，我们更要强调语文课程的综合性与实践性，在“听说读写活动以及文学活动”的实践中，落实对语言文字运用能力的培养，以不断提高语文素养。第二，从“包括生活、工作和学习中”与“存在于人类生活的各个领域”这个界定中，可以体会到语文运用能力涉及的领域是极其宽广的。切不可将语文学习局限于课堂的学习、学校的学习。必须用大语文观统领语文教学，将课堂内外的学习有机结合起来，在更大的视野范围落实语言文字运用能力的培养。学习祖国语言文字运用的三点思

3、考二、“运用”不仅仅是“表达”新课标与实验稿相比，为什么删去“理解”一词？这是不是意味着要削弱“理解”，而强调“表达”呢？首先，就阅读教学来说，理解课文内容是不可或缺的环节阅读教学中的理解，既要理解“文章说了些什么？”，也要理解“文章是怎么说的？”和“文章为什么这么说？”，把“理解”定位在“理解作者是怎样用语言文字来表达的”是片面的看法。其次，就能力而言，理解能力与表达能力，都是做为一个正常人所必须的能力。二者相互联系，相互促进。一个理解能力很差的人，其表达能力绝不可能会很强的。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学

4、习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”学习祖国语言文字运用的三点思考三、“运用”才是本位我们提“运用本位”，致力于培养学生的语言文字运用能力，绝不是重走课改之前“以语言文字训练为主线”的老路。这二者之间有着本质的不同：一是目的不同。“以语言文字训练为主线”，虽然也强调培养语文技能，但表现在

5、课堂上往往主要是以理解与记忆课文内容为目的。新课标强调“致力于培养学生的语言文字运用能力”，着眼于语文素养的提升，力图不断地“丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。二是对待练习题的态度不同。前者追求训练的形式与数量，搞题海战术，造成了学生课业负担过重，也容易影响学生学习语文兴趣。后者强调的是语文实践，“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“重视学生读书、写作、口语交际

6、、搜集处理信息等语文实践，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”三是在落脚点有区别。前者一般强调的是书面练习，往往用文字训练取代其他项目的实践。后者指向于“语言文字“，涵盖了“听说读写活动以及文学活动”，尤其强调，“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”如何在阅读教学中加强运用语言文字的训练内容提要：一、特殊句式，进行灵活转换的训练。二、争议之处，进行口语交际的训练。三、空白内容，进行写的训练。四、精彩情节，以表演的形式进行训练。一、特殊句

7、式，进行灵活转换的训练俗话说：一个意思，十样说法。这正说明语言的运用有很大的灵活性。我们的教材上就有把陈述句改写成反问句这样的训练。语文教材上还有很多可以进行灵活运用语言文字训练的地方，像平时我们经常做的“你能用自己的话说说这句的意思吗？”“课文是这样写的，你还能换个说法吗？”这些做法都是运用语言文字的训练。一些特殊的句式更容易安排这种灵活转换的训练，比如《太阳》一课的最后说“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”以这句来训练学生换个说法，学生会说出很多：“没有太阳，怎么会有我们这个美丽可爱的世界？”“只

8、有太阳，才有我们这个美丽可爱的世界。”“只有有了太阳，我们这个世界才会这样美丽可爱。”“我们这个美丽可爱的世界，是太阳给我们带来的。”训练中，学生既深入地领会了文章中的语言，又把自己领会到的意思清楚地表达了出来，而且还了解了语言可以这样灵活运用。这是有固定关联词语的例子，除了这种情况，那些反问句，感叹句，都可以让学生换个说法。在这些灵活运用语言