小学生轻松阅读识字教学的探索

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1、让孩子们在阅读中轻松识字虞城县第二实验小学李四莲　　"小学生轻松阅读识字教学实验研究"是我校承担的我市十·五规划科研课题，2004年被批准为国家级课题研究。自1997年开始研究至今历时九年，现已总结出了一套成功的识字教学方法，在我市成功地举办了识字教学研究成果推广会，为推动全市识字教学起到了较大的推动作用。在进行该课题的研究过程中，我校把以读促识、自主探究作为低年级识字教学的新模式，自编了轻松阅读识字校本教材，研究创设了"轻松阅读识字五步教学法"，开设了轻松阅读识字课程，建立了学校、家庭相结合的轻松阅读识字指导体系，使学生识字能

2、力、阅读和写作水平都有了较大的发展。　　一、轻松阅读识字教学的思想　　轻松阅读识字教学的主体是借助母语教学顺通特点，为学生创设一种轻松愉快的识字氛围，通过以读促识，以识促读；多读多识，多识多读的途径，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字、互助识字、注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。　　二、让孩子们在阅读中轻松识字虞城县第二实验小学李四莲　　"小学生轻松阅读识字教学实验研究"是我校承担的我市十·五规划科研课题，2004年被批准为国家级课题研究。自1997年

3、开始研究至今历时九年，现已总结出了一套成功的识字教学方法，在我市成功地举办了识字教学研究成果推广会，为推动全市识字教学起到了较大的推动作用。在进行该课题的研究过程中，我校把以读促识、自主探究作为低年级识字教学的新模式，自编了轻松阅读识字校本教材，研究创设了"轻松阅读识字五步教学法"，开设了轻松阅读识字课程，建立了学校、家庭相结合的轻松阅读识字指导体系，使学生识字能力、阅读和写作水平都有了较大的发展。　　一、轻松阅读识字教学的思想　　轻松阅读识字教学的主体是借助母语教学顺通特点，为学生创设一种轻松愉快的识字氛围，通过以读促识，以识

4、促读；多读多识，多识多读的途径，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字、互助识字、注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。　　二、让孩子们在阅读中轻松识字虞城县第二实验小学李四莲　　"小学生轻松阅读识字教学实验研究"是我校承担的我市十·五规划科研课题，2004年被批准为国家级课题研究。自1997年开始研究至今历时九年，现已总结出了一套成功的识字教学方法，在我市成功地举办了识字教学研究成果推广会，为推动全市识字教学起到了较大的推动作用。在进行该课题的研究过程中，我

5、校把以读促识、自主探究作为低年级识字教学的新模式，自编了轻松阅读识字校本教材，研究创设了"轻松阅读识字五步教学法"，开设了轻松阅读识字课程，建立了学校、家庭相结合的轻松阅读识字指导体系，使学生识字能力、阅读和写作水平都有了较大的发展。　　一、轻松阅读识字教学的思想　　轻松阅读识字教学的主体是借助母语教学顺通特点，为学生创设一种轻松愉快的识字氛围，通过以读促识，以识促读；多读多识，多识多读的途径，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字、互助识字、注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独

6、立阅读和写作打好基础。　　二、轻松阅读识字课教学内容及课程安排　　为了培养学生学会识字、自由读书的能力，我校编写了一套具有本校特色的十多万字的轻松阅读识字实验教材，教材的特点是内容通俗易懂，趣味性强，读识材料不带注音；有儿歌、童话、寓言故事、古诗、成语；还涉猎到天文、地理、历史、新科技等。教材编写的过程中，学校将编写的总原则确定为实现三个统一，一是内容要与课内阅读相统一，课内阅读是基础，课外阅读是拓展，二者同处一个平台，但有差异，后者呈现一种渐进性的特点；二是阅读识字能力与认识事物能力相统一，教材的编写，不仅仅是为了提高学生识字

7、阅读能力，更重要的要使阅读与认识事物相联系，教材不能为读而读，失去与实际生活的联系，变得空洞无物；三是阅读量与兴趣性相统一，加大阅读量是轻松阅读识字的主要形式，但阅读量的加大须与学生的兴趣性相联系，这不仅仅是一、二年级学生身心特点的要求，更因为兴趣性是轻松阅读的根基，无兴趣，便无轻松可言。教材的成功编写，实现了低年级轻松阅读识字教学的新突破，轻松阅读识字教学开始由无序走向有序，由分散走向科学。在轻松阅读识字教学的课程安排上，保持原课程计划中的低年级语文教学的节数不变，只把课程计划中的"阅读课"变通为"轻松阅读识字课"，另外在活动

8、课中每周安排一节阅读课，作为校本课程。　　三、轻松阅读的教学程序　　１、轻松阅读识字教学的原则　　为了使本项课题研究健康发展，我校在教学实践中提出了以下四点要求，以此规范和指导教师的研究和实践。　　第一、轻松阅读识字教学的趣味性原则。这里的趣味性包括三个方面，一