人教版八年级下册语文《吆喝》

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1、《吆喝》教学设计执教者：兰州市第四十六中学李春燕教学目标知识与能力:1.积累、运用文中相关词语。2.了解作者及其对吆喝的口味分析。过程与方法：1.朗读课文，理清文章思路，整体把握文意。2.揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解吆喝人的生活态度。3.结合实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，能发挥自我创造能力。情感、态度与价值观：感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。教学重点、难点：1．文章的内容繁多而杂，指导学生将内容较多的东西有序地组织，学习剪裁技巧。2．品味语言及作者对北京的感情。3．结合实际情况，注

2、意收集身边的口头吆喝艺术，让学生发挥自我创造能力。         教学时间：一课时。教学用具：多媒体、黑板教学过程一、导入师：(伴随着老北京的图片展示)：北京前门、幽深的四合院、长城......这就是北京。问：关于北京，同学们知道的还有什么？（生说）。今天，就让我们跟随作家萧乾，品味老北京最有特色的声音——吆喝。（幻灯片展示课题）师：什么是吆喝呢？生（齐）：大喊、大叫。师：对，吆喝就是大声呼喊，小商贩的吆喝其实就是给商品做的叫卖广告。在我们眼中平淡无奇的叫卖声竟然被作家萧乾捕捉到并记录成文，可见这真是一位善于捕捉生活细节的有心人

3、。下面就让我们一起来认识一下作家萧乾。（师展示图片，学生介绍）二、作者简介：（萧乾（1910—1999年）原名萧炳乾，生于北京,蒙古族。世界闻名的记者，卓有成就的翻译家、作家。主要著译作有《梦之谷》、《人生百味》《莎士比亚戏剧故事集》、《尤利西斯》等。三、扫除字词障碍四、阅读课文，整体感知——读吆喝快速浏览课文，勾划出文章中所介绍的吆喝，思考：作者是按照怎样的顺序来介绍的？学生讨论明确:(1)按照从早到晚和一年四季的顺序来介绍的。(2)过渡段的有效连接，使文章层层推进。（找出过渡句）五、研读课文，探究美点——品吆喝1、文中列举了很

4、多的吆喝，其中哪一种吆喝声最吸引你，为什么？（可以从内容、修辞、句式、语言特点等方面赏析）学生四人小组合作交流，班内集体赏评。2、作者写老北京街头的吆喝声怀着怎样的情感？（让学生深入文本，反复朗读品位出京味文化的内涵，理解作者的思想感情。这是整节课的重要点所在。）六、拓展延伸，感受生活——唱吆喝这小小的吆喝词，真可谓是手法多样，贴切生动，平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。这些诱人的吆喝，老北京人可不是读出来的，他们是唱出来的，想不想听？播放录音《卖花》、《买烤白薯》《硬面饽饽》。感受音乐美感。可见这些吆喝不仅在语言上下功夫，还在声调

5、上花了不少心思，它声调的变化很像戏剧里半说半唱的道白。其实在我们家乡也有小商贩的吆喝，我们同学能不能也表演一下自己的“唱功”。（生表演）刚才听了我们同学的吆喝，我很感动，中国的历史文化遗产可以像这样永远秉承下去。七、小结师：一篇《吆喝》，作者喝出了什么？（生答）。品味吆喝，我们不仅读出了市井风情，读出了音乐之美，读出了老北京人艰难困苦的生存状态，更读出了老北京人热情乐观的生活态度，这境界就是民族文化的精髓所在。因此，我们更应该把这种文化传承下去，为抢救口头文化遗产做点贡献。八、作业把家乡的吆喝或类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢

6、救工作做点贡献。附：板书设计18、吆喝萧乾从早到晚（大清早、白天、晚上）一年四季（春、夏、秋、冬）感情：喜爱、怀念、惋惜教学反思：《吆喝》是新课标语文第八册第四单元第四课，本节课主要介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀思，引人体味生活中的蕴含的浓郁的情趣。有利于学生了解生活、关注生活体味生活。因此，在本节课的设计上，我先采用印象北京带入本课，继而让学生谈谈关于北京的名片有哪些？激起学生对吆喝的关注，把学生带到课堂的问真实环境中去，继而引导学生学习本课。同时运用多媒体这种手段，即加大了课堂容量，又使文字图

7、像相补充，相得益彰，启发学生联想，更深刻的体会了作者记忆深处的美好回忆，突破了文章的难点。在教学过程中，我主要采用以学生为主的学习方法，通过学生的自主、合作、探究，让学生动脑去分析，解决问题，这样就锻炼了学生的自学能力和分析问题的能力，真正体现了以学生为主体的作用。为了让学生能够跟随老师的思路一步一步由市井胡同中的吆喝上升到一种文化，一种精神境界，我在提问时候采用了由浅入深的方法，如最简单的文章中介绍了哪些吆喝，引导思考：作者是按照怎样的顺序来介绍的？再到1、文中列举了很多的吆喝，其中哪一种吆喝声最吸引你，为什么？接着引导学生体味

8、作者写老北京街头的吆喝声怀着怎样的情感？（让学生深入文本，反复朗读品位出京味文化的内涵，理解作者的思想感情。这是整节课的重要点所在。）《吆喝》这篇文章很适于朗读，并适于口头表演，是提高学生的口语能力和表演能力好材料，为了利用好这一材料也为了对课文更