语文人教版八年级上册《芦花荡》诗情画意的环境描写

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1、《芦花荡》教学设计中山中学陈丽花【教学内容分析】1．地位和作用：《芦花荡》选自人教版语文教材第一单元的二篇课文。本单元要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价，同时提高阅读的质量和速度。“教材无非是个例子”（叶圣陶语），《芦花荡》这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，这对从未接触过“诗体小说”的学生来说，这个课时可以是个很好的蓝本。特别是所选的这一课的第二课时，借助理解人物的诗意美和诗歌般的环境描写来体会

2、孙犁“诗体小说”，同时利用好文中的环境描写来深入解读文章的主题。促使学生在熏陶感染中培养学生阅读的质量和审美的能力。2．文本简析：因此，学习《芦花荡》这一课时，不仅要让学生走进作品所描绘的诗意的环境中，学习鉴赏孙犁小说的诗情画意，更要让学生仔细品味孙犁“诗性小说”的风格，领略语言文字的魅力。【学生学习情况分析】初二学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。虽然，初二的学生已经逐渐形成了自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，特别是关于一

3、位作家的写作风格的鉴赏，学生缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这一课时通过景物描写和人物的描写来了解“诗性小说”、赏析他的诗意美，并达到深层理解必然有一定难度。因此在教学过程要深入浅出，从语言入手，结合自身对环境描写的感受来理解，以此加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。【设计思想】现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对

4、文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。【教学目标】1．知识与能力：了解孙犁小说“诗体小说”的特点;体味景物描写的作用，提高鉴赏小说的能力和环境描写的能力。2．过程与方法：诵读法，对话教学法，自主、合作、探究式地讨论法，情境教学法3．情感态度与价值观：学会在残酷中发现美，从而更深认识到战争恶的本质，认识到人性中美的力量应该比战争中恨的罪恶走得更远。【教学重点难点】1．针对单元重点和教材内容及学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学重难点是：理解孙犁小说“诗体小说”的诗

5、意美的特点，体会景物描写对人物形象的作用。在授课过程中，重在引导学生感受景的美，以此来化解难点，强化重点。【教学方法】1.教法：教法依据诵读法是一种欣赏教学法，优美的写景语段需要诵读，这不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受文章的语言之美，从而获得语感的训练。也为下一环节的赏析做好准备。对话教学法它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性，打造动态生成的课堂。情境教学法激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感

6、受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。2．学法：学法依据预习法进一步解文本，破除与文本的陌生感，可有效地进入文章的学习，个性化的阅读形成个性化的理解，有助于问题思考意识的养成。评点阅读法在赏析过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录。在主动的思维和情感活动中进行探究式学习，培养学生的思维能力和创造能力。合作讨论探究法训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。【课时安排】一课时（45分钟）【课型】新授课【教学过程设计】一、未成曲调先有情（一）课前预

7、习1．利用图书馆、网络等资源，查找抗日题材中塑造的人物形象。了解“诗体小说”及孙犁的小说的诗意。设计意图：毕竟这是学生第一次接触“诗体小说”，对“诗体小说”，学生是陌生的，在课前让学生通过预习打破与“诗体小说”的陌生感，这也是我学法指导之一。（二）情境导入（3分钟）1、同学们，关于小说，著名学者朱光潜他有一个精妙的比喻：第一流小说家不尽是会讲故事的人，第一流小说中故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。这些故事以外的东西就是小说中的诗。读小说只见到故事而没有见到它的诗，就像看到花架

8、而忘记架上的花。就像我们上节课学习的孙犁的小说《芦花荡》，作者所叙述的是抗日根据地很平常的故事，这故事就像花架，如果我们读它仅仅满足于看这个故事，那收获就会很少。师：今天就让我们来寻找《芦花荡》那一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。来感受“诗体小说”的人性纯美和诗情画意的特点。2、用两幅写意图片，通过对比让学生感受环境描写的作用。设计意图：所谓“预则立不预则废”