小学语文单元整体教学的几点思考

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1、小学语文单元整体教学的几点思考　　[摘要]随着对新课标理解的不断深入和发展，单元整体作为一种比较新颖的教学模式被越来越多的教师所青睐，本文主要研究了小学语文单元整体教学的特点和优势，促进小学语文教学的发展。　　[关键词]小学语文；单元整体教学；思考　　新课标指出，要努力体现语文的实践性和综合性，教师应该努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、价值观与情感的综合，注重学生听说读写之间的紧密联系，加强教学内容之间的整合，统筹安排教学内容，促进学生语文素养的整体提高。　　一、目前我国小学语文教学的现状

2、　　教学大部分是以“篇”为单位，没有统筹整个教学的目标和重点，教师没有站在一个宏观的角度来安排本节课堂教学的重点和难点，导致了教学个体脱离了整体。其次学生对语文知识的掌握都是零散的，没有一个整体性和统一性，教师没有细节的关注到每一个年级的教学目标。第三，学生并没有成为课堂真正的主人，教师仍在课堂中占据着主导地位，以教师的讲为主，学生听为辅，这就导致学生不能真正理解语文知识的含义，对于语文素养的培养也只能停留在初期阶段，得不到真正的提升。第四，教师讲课没有一个系统的目标，只是笼统的将课本知识串联一遍，没有提

3、出本文的重点，学生对于教师的讲解很难得到真正的体会，教师千篇一律的讲课方式造成学生学习兴趣下降，最终导致语文学习得不到提升。　　二、单元整体教学的概念和特点　　（一）单元整体教学的概念　　单元整体教学是指在小学语文教学中采用的一种单元整体备课和教学的理念。就是以语文教材主题型的单元为依托，在合理整合教科书、练习内容、整合内容以及引进丰富的课外资源的基础上，进行整体教学。　　（二）单元整体教学的特点　　1.单元整体教学具有整体性，语文单元教学在设计以及操作上都突出了整体二字，单元整体教学不是简单的对单元内容

4、进行组合，而是在整体的基础上重点把握，换句话说就是不仅要在整体上把握文章内容、理解文章所表达的观念和思想，更要根据不同单元表达形式的不同总结不同类型文章所蕴含的深意，从而实现教学的真正内涵和价值。　　2.单元整体教学具有自主性，新课标的教学思想是以学生为主，提倡学生的主体性，单元整体教学是以学生的发展作为改革的依据和起点，大力的培养学生自主、合作以及探究的学习精神，在语文单元整体教学的过程中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。　　3.单元整体教学具有连贯性，单元教学的连贯性主要表现在单元之间的衔接

5、上，单元训练项目之间存在着必然的联系。所以教师在进行单元整体教学时，要考虑到前后单元之间的衔接和关系，使前一单元为后一单元作铺垫，后一单元则巩固前一单元的知识[2]。单元教学不是整个教学的终极目标，教师不能期望通过一个单元的教学就完成传授某一知识点的任务。单元整体教学的连贯性还体现在单元教学内部，在同一个单元之内，不同的课文都是围绕着一个主题，他们之间存在着内在的联系。　　4.单元整体教学具有动态性，单元整体教学的主要动态因素是学生，单元整体教学不仅应该促进学生知识的增长，还要提升学生的情感。要激发学生的

6、学习情感，教师就要针对学生的心理特征组织好教学活动，使学生在学习的过程中能够体验到美感、理智感以及道德感。单元教学在如何引导学生对整个语文学习情感的提升方面提供了极大的可能。　　三、小学语文单元整体教学的策略　　（一）教师要善于引导学生质疑　　单元整体教学就是将学生放在整个单元整体教学中，提出更有利于思考的问题，提升问题的思考价值，有的问题不仅覆盖面广，思维容量也大。在一个单元中，一些类似的问题会涵盖着整篇文章和整组课文，唤起学生对文本的深入思考，也能够使学生理论联系实际。引导学生质疑不是简单的教会学生如

7、何发现问题，而是对问题的重组和发掘，是在教师引导下自主的构建知识。对于有价值的质疑，完全可以成为教师教学提升的关键点。　　（二）教师要灵活调整教学方案　　学生之间是具有差异的，对问题的认知也不同，提出的问题往往也会五花八门，所以教师要在教学的过程中，灵活的融入一些具有弹性的内容，发现问题的相通之处，灵活调整教学目标[2]。教师要站在学生角度解读文本，用学生的眼光去看课文，真正发现学生在学习时遇到的问题和难题，也了解学生学习课文时的思维，及时的调整教学方案。　　（三）教师要给予学生充分的空间　　为了在课堂上

8、有效的实施调控，教师要在课堂中给予学生充分的时间和空间。首先教师要保证学生有足够的时间自读，让学生安静的与文本对话，静静思考。然后学生要及时在语段旁边做好批注，或者将预习中遇到的问题记录下来，这样便于学生深入思考，也有利于教师及时的调整教学方案。　　四、结语　　小学语文教学由单篇教学走向单元教学，由教师为主转变为以学生为主，由内容分析的教学方法转变为以培养学生学习能力为主的教学模式。单元整体教学适应了时代的发展和学生的发展需求