工学结合的课程开发与教学设计

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1、工学结合的课程开发与教学设计赵志群北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所电话：010-58803820E-mail:zhiqunzhao@263.net职业教育课程的本质特征是工学结合：学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。1.促进综合职业能力发展的培养目标“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；“能力本位”是个外来概念，中国的理解来源于英语CompetencyBasedEducation,简称CBE，确切翻译是“以能力为基础的教育

2、”。由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，目前对“能力”这一概念并没有统一的认识。对能力的理解举例：英国的NationalVocationalQualifications(NVQ)8(+1)UnitsofNVQAdministration管理专业(Niveau3)1.对提高绩效做出贡献2.对获得和控制资金做出贡献3.对工作的计划、组织和监控做出贡献4.创造、开发和保持有效的工作关系5.开发、实施和保持流程6.起草和准备文件7.输入并整合数据，展示信息，使用电脑8.研究、准备和提供

3、信息OptionUnits(1of7)+英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM等；“能力被视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为”（即对应于Task的skill）（引自原国家教委中加高中后职教项目CBE专家考察组《CBE理论与实践》）；可以较好地实现学校与企业的沟通；强调培训，不强调教育性目标；没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识；尽管提出了“态度”这一概念，但是内容过于抽象。对能力的理解（

4、英语国家）举例：德国职业教育课程计划工业贸易专业基准学时Nr.学年1学年2学年31培训与职业入门402了解工业企业中市场导向的经营过程603资金流和资金的掌握与记录604分析和评估创造价值的过程805报价过程的计划、控制与监督806采购过程的计划、控制与监督807认识人力资源管理的任务808年终决算的分析与评估809在整个世界经济环境中理解企业4010销售过程的计划、控制与监督16011制定投资和财务计划4012实施企业的战略和项目80总计(880学时)320280280德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义

5、为“职业行动能力”；职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。可以看出，德国职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展；按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。对能力的理解（德国）我国对“职业能力”目前没有一致的理解；劳动部技能资格鉴定体系和受美英（安格鲁撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，（原来）对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效

6、；但后来又有了“核心能力”的提法。教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。——这种理解是偏德国式的对能力的理解综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力赵志群职业教育的培养目标：职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行

7、为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。专业能力赵志群与情境相关的，以实践为导向的，明确的工作过程知识知识与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的客观的与情境相关的，不明确的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从知识到能力赵志群M.Fischer/F.Rauner方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过学科课程和传授式教学来实现。为了让学生获得“工作过程知识”，必须实施“基于工作过程”（工作过程系统化）的课程，这绝不是简单地将原有学

8、科教学内容进行重新排序和重构，因为理论知识无论如何也重构不出实践性知识。结论2.学习领域课程模式T1T2T3工作及工作领域T4P2P1学习领域1学习领域2教学项目典型工作任务(职业行动领域)(10-20个/职业)描述学习情境（学习/工作任务）教学项目……学习情境教学项目学习领域课程护理工作的内容（北京协和护理学院）为个人、家庭、社区人群提供：-躯体疾病护理；-精神和心理支