人琴俱亡 说课稿1

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1、《人琴俱亡》说课稿彬县城关中学王亚丽一、说课标语文是最重要的交际工具，其人文性和工具性高度统一。新课程标准中要求学生“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，熟读成诵，在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”同时，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响深远。为此，在本节课设计之时，我引导学生对文本知识进行学习探究之后，把着眼点放在领悟教学内容的价值取向及培养学生的阅读能力上，充分体现课标要求。具体教学中，注重学生情感体验，利用文本故事的熏陶感染作用，培植学生丰富而完美的精神，实现语文教育的本体性。二、说教材《人琴俱亡》是义务教育苏教版八年级（上册）语文教材中第三单元

2、的一篇文言文。本文以极为简洁的语言，刻画了王子猷的独特形象，表达了兄弟之间的深厚情谊。此外，此文浅显易懂，对于培养学生的文言阅读能力有极大的示范作用，通过学习，学生的技能和情感可以得到双重收获。结合课程标准及课文要点，本节课的教学目标及重、难点确定如下：[教学目标]1、知识与技能：准确熟练地朗读课文，识记生字词；了解作者及《世说新语》相关知识，理解重点字词含义，翻译全文；掌握文言文学习的六环法，形成一定的技能。2、过程与方法：依照六环法主动质疑，积极探究，理解文言字词含义，讲述文本故事，挖掘并体悟课文内涵。3、情感态度与价值观：体会文中深挚的兄弟情谊，教育学生懂得去爱，和谐相处。[教学重、难

3、点]1、朗读、翻译课文，理解并掌握重点字词含义。2、合作探究，体会文中的兄弟情谊，升华感情。三、说教法本节课在设计之时，我以教学文言文摸索到的六环法“读—解—译—悟—诵—练”组织教学，步步诱导，层层点化，力求学生主动探究，进而撷取知识果实。此教法的设计，打破了教师讲、学生听，教师念、学生写，教师为中心、学生被动接受知识的局面。其目的在于给学生指明学习的方向，铺设学习的路基，让他们依照“路标”（即六环法）寻找“美”（即知识），收获“美”。这六步环环相扣，步步推进，由表及里，重在学生对课文内涵的挖掘、领悟，丰富学生的情感世界，体现语文学科的人文性特点，最终让学生得法于课内，得益于课外，对其以后的

4、学习和发展有所帮助。四、说学法古语道“授人以鱼不如授人以渔”，给学生方法指点，是教学活动最美的收笔。为此，在课堂教学中，学生通过朗读、质疑、翻译、思悟这一系列的具体方法，进行教与学的双边活动，积极探究，获取知识。此外，我认为教学方法的引导，实际已是学习方法的渗透；教学方法的终结，则是学习方法的形成。对于本节课采用的六环教学法，无疑是一种更广意义上的学习方法点化。五、说教学设计1、导入新课课件展示诗歌，发问作者、题目，并指名朗读，感知名句并导入。[设计意图]：以诗导入，调动学生的思维，激发兴趣，浅知诗句意旨，为后面教学做好铺垫，埋下伏笔。2、课前热身了解本文作者、出处及相关知识，抢答完成。[设

5、计意图]：创设氛围，调动学生的积极性，了解更多知识，丰富学生文学知识的储备。3、环节一：读提出要求，分步多形式展开训练。[设计意图]：“文章不厌百回读”，充分朗读，让学生对文本形成感性认识和体验，突出语文学科特点，为下面教学环节展开打好基奠。4、环节二：解与环节三：译针对文言字词让学生分组质疑、解答，归纳理解并巩固，口译全文，讲述文中故事。[设计意图]：大胆质疑，激发学习兴趣，形成浓厚的学习氛围，积累文言字词知识，解字译文，突破文言教学重点，对文本故事深入把握，便于下文拓展。5、环节四：悟聆听故事，围绕文本问题探究感悟；联系生活，体验领会；运用智慧，改写诗句；最后实际发问，主题升华。[设计意

6、图]：由浅入深，把握文本主题，获得情感体验，并将其放之于生活的大熔炉，对学生进行情感熏陶、感染，再学以致用，在改写中让学生得以情感戒勉，最后，以实际问题对学生进行情感教育、升华，突出教学难点，充分体现语文学科的本体性特点：人文性。6、环节五：诵听歌曲《兄弟情》，背诵课文。[设计意图]：在歌曲中再悟手足情，记诵全文，丰富学生的文言诵读积累，落实课标要求。7、环节六：练文言阅读训练《荀巨伯探友》。[设计意图]：学后练，由课内走向课外，拓宽学生的学习面，锻炼并提高学习能力，培养文言阅读能力，体现教学深度。8、作业搜集诗文名言故事积累，完成文言阅读《陈太丘与友期》，熟诵全文。[设计意图]：进行课外积

7、累，丰富知识储备，从弱处入手强化学生文言阅读，为学生的长足发展做点滴累积。9、板书设计内容略。[设计意图]：此板书，简单明了，显示内容要点，体现文本主题，“心”形勾画，形象生动，将教学意旨升华于心，给人明示。总之，本节课设计思路明晰，环环相扣，但鉴于本人知识、能力上方面的浅薄，在具体实施中，还存在诸多问题，在此，我诚心地希望各位老师提出宝贵意见，我们共同交流探讨，为此篇文章形成一个完美的教学设计。衷心的谢谢大