小班化教学研究课题研究报告

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1、小班化教学研究课题研究报告一、问题提出（一）.研究背景：介绍课题研究的时代背景、学校现存的问题及现实基础。1、新课程改革正在全国各地紧锣密鼓地进行着，引发了一场教育教学的革命，也引起了一系列的反思与探讨。过去，存在着传统的应试教育观念或多或少地影响素质教育的现实；素质教育在具体实践中还不尽如人意的实际；传统教材普遍滞后，不适应时代发展的需要，有悖于以人为本的发展理念的背景等客观现象，给了我们进行课题研究的启发。2、近几年来，进入了人口低出生率时期，我校由于历史原因，配置不均衡，学校教学人才不足，教学设备不足，教学质量

2、下降，生源开始减少，班额自然成为“小班”，每班学生在30人以内。现阶段，政府对教育的投入不断增加，并不断推动教育改革。为了充分利用、优化配置这些教育资源，势必为调整班级规模、改善教育环境、实施小班化教育带来了良机，为教育适应社会发展带来了良策，也为新课程改革带来了良机。基于以上认识、考虑，结合我校实际，我们进行了本课题的研究，想探索一条适合我校特点的小班化教育之路。（二）课题界定：1、小班：指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、地区、时期的班额数有不同的界说。按当代发达教育小班配置和我国具体情况

3、，一般认为班级学额数以20—30人左右为宜。本课题研究的客体均是不超过24人的教学班。2、小班教育：指在人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。班额减少后，教育活动即会发生变化，教育活动与组织形式在时空上会得到重组；共性教育与个性教育的密度和效度以及师生关系会得到增加或增强；教育教学的方式、内容、策略、技术、评价等都随之变化，并会促进和带动教育理念的更新。3、小班化教育：在小班配置条件下，是以培养创新意识、能力、精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征的教

4、育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。（三）文献综述：1、美国的小班化教育。国外对于小班化教育的研究较早，并提出了多种教学模式，美国的小班化教育是一种典型。2、上海的小班化教育。1996年秋开始，上海市选择了12所学校40个班级进行了小班化试点，这些学校分别对小班教育的教室环境、授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、教学管理、评价考核等内容进行了专题研究。3、大连的小班化教育。2008年，大连西岗区教育局在全市率先提出加强“小班化”教育研究，并将71中、实验小学等学校列入“小班化”教育实验点校。实

5、验效果显著。（四）研究意义。农村小学本来就是中国教育的“滩涂地”，不仅体现在外部设施设备上，还体现在教师的教育教学理念上。随着社会经济的发展、教育观念的改变和个体发展的形势等，农村家长要求教育均衡发展和优质教育的呼声越来越大。在这种形势下，学校必须主动求变、主动求发展。争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。这样才会推进学校发展，促使学生成功。二、研究目标与内

6、容（创新点）1、研究目标：（1）、通过实践研究，转变教师注重教而忽略学的教学理念，夯实教师关注每个学生个体健康发展的教育教学理念。（2）、通过比较研究，摸索出适合本校小班化的课堂教学模式和教学策略，形成可以在农村小学推广的教育教学模式。（3）、通过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提高我校的教育教学质量和教师的课堂教学能力，培养一些优秀甚至名教师，为本校的长期发展奠基。（4）、通过小班化的实践研究，推行本校教育特色项目的健康发展，逐步形成本校的教育特色。“精致小班，优质城厢”是我们所追求的办学目标。2、主要内容：（1

7、）、构建有效的小班化教学活动方式；（2）、探索小班教育资源、环境配置；（3）、构建小班化教学体系；3、创新点明确。小班化教学模式和策略研究。三、研究对象与方法研究对象：小学1——6年级学生研究方法：主要采用行动研究法、文献资料法、调查观察法等研究方法。四、研究措施（一）小班化教育资源配置的研究。研究过程：召开课题组会议、确定研究方案、明确研究内容、进行人员分工、编制调查表格、进行调查研究、硬件资源、软件资源、调查汇总、开展研究、形成文字材料。研究内容：1、师资配置在选配实验教师时，我们让具有5年以上教龄的年轻骨干教师

8、担任这个实验工作，他们年富力强，又有进取精神，能够进行大胆尝试和探索，有利于实验的顺利开展。这样，既保证了实验教师的年轻化、专业化和高素质，又促进了这些教师的快速成长。我们还非常重视对这些实验教师的培训工作，在让他们全部参加上级组织的学科等培训或教研活动外，还及时、有效、正常地开展了校本教学研究活动，让他们每月进行相互听课、点评，并向学校开放研