三位一体模式稿

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1、“观、评、训”三位一体校本教研项目介绍新课程是一个全新的理念,是对传统教育理念的一次挑战，也是一种创新和超越。在新课程理念下，如何开展校本教研？是我们新课程教师必须面前重要课题。校本教研并非是传统意义上的教研活动，是对传统教研活动式的一次超越与发展，与以往的校本教研是有本质的差异，这并不是单纯的说课、听课活动，而是通过校本教研来促进教师专业发展，这是一种新的理念。所以，校本教研不能滞留在传统的静态活动，而应该采取动态活动，注重校本教研的过程性和实效性，让教师真正“走进”新课程校本教研，直接参与新课程教学、培训、教研活动中。使教师在校本教研

2、活动中建构新理念，在校本教研中得到提升与完善。基于这种理解，我们在实践探索的基础上，提出了中小学的“观、训、评”三位一体校本教研模式。通过初步实验，取得了比较满意的效果。一、“观、评、训”三位一体校本教研模式的涵义该模式是把“观、训、评”有机结合起来，共同作用于参加校本教研教师，参与研究，发现问题，有针对性进行培训和评价，从而使教师在校本教研周期内有效建构新课程理念，有效提高驾驭新课程教学能力。该校本教研模式主要由“观、训、评”三个要素组成。“观”是指观察、对话、听课等活动环节，主要是项目教研组听取部分参与教师的公开展示课，同时，分别与公

3、开课教师广泛交流与沟通，或者让公开课教师填写问卷，了解公开课教师对新课程教学的认识以及困惑，对所收集的信息与公开课教师的备课、上课、课后拓展的相关资料进行系统整理。“评”是指评课、答疑和指导，主要是专家、骨干教师对公开课教师的课堂教学进行综合评价，并解答教师的困惑和疑问，对如何改进和完善新课程课堂教学行为进行具体指导，并提出合理化建议。“训”是指对话式理论培训，主要是专家或骨干教师针对在交往、听课过程中发现的共性问题，结合新课程理论与方法进行通识性培训，“对症下药”，解决教学理念与方法中存在的关键性问题。该模式在理论上主要体现主体性、过程

4、性、交往性、发展性等特点。强调公开课教师的主体性和自主性，使教师深层次参与到整个新课程教师校本教研的全过程中，使教师亲身经历了新课程课堂教学，真实的发现自己不足，体验到成功的快乐。在专家、骨干、同行指导下，全面调动参与校本教研的积极性，激发参与教师投入到新课程教学的信心和热情，使教师感觉到真正接受了新课程校本教研活动的真实体验。这种模式体现了“培训、教研、教改相结合”，“集中培训和校本研修相结合”的培训理念，实实在在地提高了教师素质和新课程教学能力。二、“观、评、训”三位一体校本教研模式的基本行动步骤该模式在操作方面有思路清晰、过程简单、

5、时间集中、周期短、效益高等特点。为了提高校本教研效果，该模式提倡以“问题”为主的校本教研形式，要求参与教师提前对新课程理论与方法进行必要的学习，并有所认识，提炼在实际教学中存在的困惑和难点。开展校本教研之前，希望教师带着问题来参加活动，针对性自己困惑的问题进行教研活动。我们在实施过程中把校本教研周期一般定为三天，具体采用了一下行动步骤：第一步：启动会议行动（时间控制在1课时）。组织校本教研主体（师资培训部门、专家组）与参与校本教研4教师召开启动会议，具体部署实施该模式的要求和任务，发放调查问卷，专家组（根据学校经费支持情况可以聘请高校、科

6、研部门的专家与学校骨干教师成立专家组）与教师相互了解，对校本教研形成共识。第二步：听课行动（一般安排8节课）。根据校本教研需要和教师自愿要求，由专家组与参与校本教研教师共同听课，做好详细的听课笔记。第三步：听课反思行动（2课时）。专家组与参与校本教研教师通过座谈与对话等形式，相互交流听课感想和体会，反思课堂教学效果与新课程要求的差距，让每位教师写一篇1500字左右的听课反思报告。第四步：评课行动（8课时）。实施答辩式评课活动，由专家组和参加校本教研教师全体参加，参加校本教研教师也分成人数基本均等的评议组参加评议。首先由公开课教师对自己备课

7、、讲课活动做全面陈述，然后评议组讨论，由各评议组代表和专家组进行评价，充分肯定成绩，寻找存在的问题，提出改进的建议。第五步：培训反思行动（2课时）。具体征求对理论培训的意见，对理论培训中所疑惑的难点和不清楚的问题进行交流，并要求每位教师撰写一份1000字左右的培训反思报告。第六步：集中培训行动（培训时间安排在4课时）。专家组结合听课情况和问卷调查情况，从新课程理论与方法上进行针对性理论培训，达到转变观念、开拓视野、建构理念、创新方法的目的。尽量满足教师各方面需要，有效解决参加校本教研教师所困惑的问题。第七步：对话行动（2课时）。主要是通过

8、座谈会的形式，由专家组与参与校本教研教师进行对话，对校本教研过程中仍然存在的问题进行一对一的答疑活动，解决个性化问题。第八步：总结行动（1课时）。组织主体对整个校本教研过程中所取得的成就，存在