中国近现代史纲要导言

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1、中国近现代史纲要1840～2010导言《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中共中央、国务院在《意见》（2004年10月）中要求：全面加强思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设。中宣部、教育部颁布《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，规定在高校开设中国近现代史纲要课程。一、中国近现代史纲要的教学目的中国近现代史纲要主要讲授中国近现代以来抵御外来侵略、争取民族独立，推翻反动统治、实现人民解放的历史。目的：1.认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性。2.了解国史

2、、国情。3.懂得“三个选择”的必要性和正确性。见教材“开篇的话”从历史学角度的理解史学者，学问之最博大而最切要者也，国民之明镜也，爱国心之源泉也。今日欧洲民族主义所以发达，列国所以日进文明，史学之功居其半焉。——梁启超首先，一个民族安身立命的关键就在于其传统得以继承，其文化得以发扬。民族的传统和具有民族特色的文化则深深积淀于民族的历史之中。没有历史就没有我们中华民族是一个具有悠久的治史传统的民族。正因为此，中华文明才能够生生不息，绵延至今。司马迁：“述往事，思来者”，深刻表达了史学家的崇高境界。正是由于无数个司马迁才使中华

3、民族的传统得以继承，文化得以发展。其次，历史是凝固了的过去，留给我们的是经验和教训。历史给了我们什么？就过去而言，我们处于何处？过去、现在和未来是什么关系？这不仅是所有人都感兴趣的问题，也是人们无法回避的。我们总是情不自禁地将自己置于我们生活的连续体中、置于我们所属的家庭和群体的统一体中。我们不禁要对现在和过去进行对比：这就是人们保存家庭影集和家庭录相的缘故。我们可以情不自禁地从中学到知识，这就是经验的含义。我们也有可能学些错误的东西——我们实际上也经常会这样——但如果不论过去对我们的目的有什么关联，而我们却不学习，或是没

4、有机会学习，或是拒绝从中学习，极端地说，我们的神经可能有问题。古谚云：‘烧伤过手指的孩子远离火。’这就是说，我们从经验中获取教益。历史学家就是经验的记忆储备库。理论上，过去——即所有的过去——迄今发生的所有事情——构成了历史。[英]埃里克·霍布斯鲍姆值得注意的问题：中国历史的泛政治化倾向对此，顾准先生曾有过精辟的评论，他说：“所谓史官文化者，以政治权威为无上权威，使文化从属于政治权威，绝对不得涉及超过政治权威的宇宙与其他问题的这种文化之谓也。”——《希腊思想、基督教和中国的史官文化》这种倾向，影响了我们对史学功能的认识。第

5、三，官修历史教科书是一个现代国家政治意识形态的基本内容。能培育和教化每一个公民对其国家、其历史、其祖先、其民族具有认同感、自尊感、尊严感、耻辱感，亦即形成“国民意识”。正确对待官修历史教科书经典论述我们创造了意大利，现在我们必须创造意大利人。——【意】阿塞利奥明治维新的意识形态课题可以分为二（1）创立新日本（2）形成新日本人。（《日本近代政治史》）——【日】信夫清三郎历史认知关系到国家利益和民族利益。在这个意义上，历史学乃是一门塑造民族整体人格，表述民族自我意识、自我批评和自我认识的伟大学术。——何新欲亡其族者，必先诬诋而

6、灭其史。——章太炎“整个中国，不是一家一姓的事。任何人追溯到自己的祖先的时候，总会发见许多可歌可泣的事实；有的显焕一些，有的暗淡一些。但是每当我们想到自己的祖先，曾经为自由而奋斗，为发展而努力，乃至为生存而流血；我们对于过去，固然看到无穷的光辉，对于将来，也必然抱有更大的期待。努力呵，每一个中华民族的儿女！”——朱东润美国人重视历史吗？近代美国历史故事的编撰者卡尔金斯说：“如果说绝大多数美国人都有一种共同的品质的话，那就是，他们的目光始终面对着前方，遥望目力所及以外的远方，关注着在视野那一边的远景，而且敢于迈开脚步奔赴那未

7、知的前程。”只有俯瞰历史才能面向未来。二、中国近现代史的主题与主线中国近现代史是指1840年以来中国的历史。1840年鸦片战争爆发到1949年中华人民共和国成立前夕的历史，是中国的近代史。1949年中华人民共和国成立以来的历史，是中国的现代史。中国近现代史的主题鸦片战争后，中国成为半殖民地半封建国家。中华民族面对着两大历史任务：一个是求得民族独立和人民解放；一个是实现国家繁荣富强和人民共同富裕。——中共十五大报告中国近现代史的主题就是为实现民族独立和人民解放与国家繁荣富强和人民共同富裕两大历史任务而斗争。中国近现代史的主线

8、中国的近现代史，就是几代中国人为了实现国家的独立和富强而进行英勇奋斗和艰苦探索的历史。在中国共产党的领导下，实现独立和初步富强的历史。尽管中国历史的发展现象错综复杂，脉络极为纷繁。但从一种宏观的观点去俯瞰，忽略掉历史进程中那些复杂的色彩和枝节，我们却可以把握到一个总体性的进化之流。这就是：人性走向自由，