《光沿直线传播》

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1、《光的传播》——八年级物理教学设计临高二中曾菊爱一、创设情景，导入新课 ▲探讨光源 师：同学们看过2008北京奥运会开幕式,整个北京城灯火通明,绚丽多彩。是什么把北京装扮的如此漂亮的？（生） 师：对，五颜六色的烟花、灯光把首都的夜空装点成了光的海洋。其实，我们每天都要生活在光的世界里，我们现在利用的光从哪里来？（生） 师：我们把这些能够发光的物体叫光源（板书）。大家还知道哪些物体能够发光吗？ （生：手电筒、火把、礼花、煤油灯、蜡烛、星星、月亮、萤火虫、水母）（生反驳） （评：学生当堂质疑，说明学生在积极思考，这是学生主动学习的真实表现。） 师：很对，月亮不是光源

2、，它本身不发光。星星是光源吗？（生） 师：星星不一定是光源，其中的恒星能发光，其它星星不发光。师：眼睛是光源吗？（生）师：打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了大家一张张的笑脸．试想，如果在伸手不见五指的夜晚，我们还能看见物体吗？这是为什么？白天，如果我们紧闭双眼，仍什么也看不见，这又是为什么？（生）师：刚才同学说出了这么多光源，请结合课文图，我们可以按一定标准把它们分成几类，想一想，怎么分？ （生：天然光源和人造光源。有生命光源和无生命光源。热光源和冷光源）（板书） 二、交流合作，开展探究 ▲探究光是如何传播的 师：大家对光现象有兴趣吗？（生） （

3、1）提出问题 师：你想知道光的哪些知识呢？（生） （评：人教版每章章首有阅读指导，学生在预习的基础上，结合生活经验提出这些问题是可能的，问题是学习的起点，带着问题学习能提高针对性和实效性。） 师：同学们提出了这么多有价值的问题，我们无法在一节课里全部解决，今天我们一起探究其中的部分问题，为了便于研究，我们将问题排个序编上号。这节课我们重点探究光是怎样传播的。 （2）猜想 师：请大家猜想一下，光传播是直的还是弯曲的？ 生A：是直的。我们在晚上照电筒时，发现光是直的。 生B：是弯的。把筷子插入水中，发现变弯了，我认为光线是弯曲的。 师：很好，你们善于观察生活，这是学

4、习物理的一种好方法。 （评：两种声音在课堂中产生碰撞。） 师：嗯，同意A的举手。 师：同意B同学观点的举手！ 师：谁的观点对呢？我们可以通过实验进行验证。 （3）设计实验和进行实验 ①演示：光在空气中是如何传播的 老师出示激光笔，向着墙壁照射（提醒学生不能用它照射眼睛），发现不能看清光的传播路径。 师：请同学们想一想，我们怎样才能看清光在空气中的传播路径呢？ （师拿出烧杯、火柴、纸等器材。） 师：谁来为我们做光在空气中传播的实验？ （评：把动手的权利交给学生。） （学生重做实验，实验成功，学生感到满意。）（ 师生分析实验现象：光在空气中沿直线传播。） ②演示：光

5、在水中是如何传播的 师：光在空气中是沿直线传播的，那在水中又是怎样传播的？讲台上有空烧杯、水等器材，谁愿意来做给大家看？ ③演示：光在玻璃中是如何传播的 老师用激光笔发出的激光摄入玻璃砖（玻璃后面贴上白纸），观察激光在玻璃种的传播路径。 师：以上实验告诉我们，光是怎样传播的？ 生：光沿直线传播。（板书） 师：光总是沿着这样的路径传播吗？有没有条件限制呢？……（演示实验——光从空气射入玻璃砖）（生：光怎么不是沿直线传播了呢？）师：考虑一下，同学们做实验的时候，光是在什么介质中传播的？而老师做实验的时候呢？（生：我们做实验时，光是在水中、空气中、果冻中传播的，是同一

6、种介质，而老师做实验的时候，光是从空气传播到玻璃中，介质不一样了。）师：很好。所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。同学们能总结这个结论了吗？（生：光在同一均匀介质中沿直线传播）（板书）（评：不回避其它猜想，这是科学的态度和对学生的尊重。） ▲光的直线传播的应用 师：光沿直线传播在生活中有哪些应用呢？（生） 师生共同补充：站队时，利用光沿直线传播看队伍是否是直的；木匠师傅看木板是否刨平；日食、月食的形成。 ▲简述光线 师：由于光沿直线传播，而且有方向，我们常用一条带箭头的直线表示光的传播路线和方向，把这样的直线叫光线。光线是一个

7、理想模型，而并不真实存在。▲明确光速 师：光能在空气、水、玻璃中传播，前面有同学还提出了一个问题，光能在真空中传播吗？ 学生讨论，一生回答：光可以在真空中传播。 师：请举例说明。 （生：大气层外是真空，太阳光可以射到地球，说明光可以在真空中传播。） （评：利用学生已有的知识资源进行生成。） 师：你举的例子很好。这与声音有什么不同？（生） （评：运用对比法进行教学，把光的传播与声音的传播进行比较，有利于学生的理解，也是在渗透一种学习方法。） 师：说的很对。那么请同学们接着思考，打雷的时候，雷声和闪电同时同地发生，为什么我们总是先看见闪电，后听到雷声？  师：到底是

8、多快？请同学们看书。 学