12.2《滑轮》

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1、人教版八年级物理《12.2滑轮》教学设计教学内容分析：本节课是八年级物理《12.2滑轮》，是在学生学习了杠杆的平衡条件的基础上对滑轮的学习。本节既是旧知识的延伸又是下一节《机械效率》的基础。本节的实验大大激发学生的学习兴趣，提高了学生应用物理知识解决实验问题的能力。本节课无论在知识的学习还是学生的能力的培养上都有着十分重要的作用。学情分析：初二的学生经过一段的学习，对物理课的特点比较熟悉，对物理有一定兴趣及强烈的求知欲，有一定的实验探究能力，初步养成了良好的实验习惯。《滑轮》是在学生有初步杠杆知识的基础上学习的，有一定的知识基

2、础。但是滑轮的特点、实质较难理解，通过实验使知识化抽象为具体使初中学生易于掌握。教学目标：知识与技能：认识定滑轮和动滑轮的使用特点、本质及其应用。知道滑轮组的使用特点、应用。过程与方法：通过探究，了解定滑轮、动滑轮、滑轮组的特点，培养学生探究物理规律的能力。情感、态度与价值观：激发学生学习的兴趣，通过讨论交流、实验探究，增强学生之间的协作意识和团队精神。通过了解简单机械的广泛应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。教学重点：定滑轮、动滑轮的本质及其作用，滑轮组的作用。教学难点：定滑轮、动滑轮的实质及滑轮组省力情况的分析。教

3、学用具：滑轮、细线、钩码、铁架台、弹簧测力计。多媒体课件。教学过程：一、导入新课：活动1看图片，生活中的滑轮。2看实物，实验用的滑轮。3看演示（2种不同使用情况）。了解滑轮的应用，结构，以及按使用情况的分类（定滑轮、动滑轮）二、新课教学：学生活动1.探究定滑轮的使用特点：利用图11.2－3乙图组装定滑轮，并用定滑轮做功(竖直匀速向下拉)，根据实验完成下表：　　被测　物理量次数　　　物重G物/N物体被提升高度h/m拉力F1/N沿拉力方向移动的距离S/m第一次第二次第三次结论：①(不计摩擦)比较重物与拉力大小关系可得出：F＝G，可

4、得出使用定滑轮不能(填“能”或“不能”)省力。②比较物体提升高度h和拉力通过的距离s关系可得出：使用定滑轮不能(填“能”或“不能”)省距离，物体提升高度等于拉力通过的距离。③观察拉力方向和物体运动方向可得出：当作用在定滑轮上的拉力方向竖直向下时，物体运动的方向是竖直向上，说明使用定滑轮可以改变拉力的方向。定滑轮的实质：定滑轮可以围绕一个固定轴转动(请你在图上用O标出)，可以把它看成一个变形杠杆，在图中画出了定滑轮杠杆的五要素。比较定滑轮动力臂L1、阻力臂L2的长短可得出：L1＝L2，说明定滑轮相当于一个等臂杠杆，使用时不能(填

5、“能”或“不能”)省力，可以改变用力方向。学生活动2、探究动滑轮的使用特点根据图11.2－3丙图组装动滑轮并用动滑轮做功(竖直匀速向上拉，让拉力与阻力方向平行)，根据实验完成下表：　　被测物　理量次数　　　动滑轮自重G动/N物重G物/N物体随动滑轮提升高度h/m拉力F1/N沿拉力方向移动的距离S/m第一次第二次第三次结论：①比较物重、动滑轮自重、拉力三者的大小能得出：F1＝(G物＋G动)/2；说明使用动滑轮能省力，如果不计摩擦和滑轮自重时：即G动＝0，则F1＝G物/2，说明使用动滑轮能省一半力。②观察拉力方向和物体运动方向可得

6、出：拉力F1的方向竖直向上，重物运动的方向竖直向上，说明使用动滑轮不能(填“能”或“不能”)能改变用力方向。③比较物体提升高度h和拉力通过的距离s可得出：拉力通过的距离等于物体提升高度的2倍(或s＝nh)。动滑轮的实质：如果把动滑轮也看成一个变形杠杆，在图中画出了动滑轮杠杆的五要素：比较动滑轮动力臂L1、阻力臂L2的长短可得出：L1＞L2，说明动滑轮相当于一个动力臂是阻力臂2倍的杠杆，根据杠杆的平衡条件可知：使用动滑轮能(填“能”或“不能”)省一半力；学生活动3.探究滑轮组的使用特点（1）按教材图示11.2－4组装滑轮组甲和乙

7、（2）根据实验，完成下表。　　滑轮组　　拉力的方向物重G物/N物体随动滑轮提升高度h/m拉力F1/N沿拉力方向移动的距离S/m甲乙图12.2－4中都是由一个定滑轮和一个动滑轮组合在一起，图甲这样组合能省力，但不能改变拉力方向，图乙这样组合既能省力又能改变拉力方向，图甲有三段绳子吊着动滑轮，拉绳子所用的力就是总重的三分之一。图乙有二段绳子吊着动滑轮，拉绳子所用的力就是总重的二分之一。老师活动1辅导学生进行合作探究实验。2.精讲点拨（1）．根据你所掌握的滑轮知识，完成下列表格：分类优缺点实　质定滑轮不能省力但能改变拉力方向等臂杠杆

8、动滑轮能省一半力，不能改变拉力方向动力臂是阻力臂2倍的杠杆滑轮组①使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体用的力就是物重或物体与动滑轮总重的几分之一；绳子移动的距离就是物体移动距离的几倍，如：当动滑轮上的绳子段数为n，物体重力为G物，动滑轮重G动，自由端拉力为F，则有