语文人教版五年级下册课堂流程

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1、16、桥吕泓志设计理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不循私情揪出自己的儿子”这一举动，进行了第二层次地深入探究，更进一步深入感悟老汉所表现出的伟大精神。让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪

2、，积累优美语言，享受审美情趣。以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生将感受写下来，或以前来为老汉送行的一员表达对他的深深怀念，以期对老汉精神的感悟更深一层。教材分析：本文选自人教版五年级下册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们

3、的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛（由于一课时时间有限，我把此特点不作为课堂指导学习的目标）（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选择这篇课文

4、的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学目标：1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。教学难点：理解“桥”的深刻含义。教学准备：幻灯片制作、小黑板教学课时：第二课时教学过程：一、课

5、前展示二、回顾旧知1、我会读咆哮势不可当狞笑放肆清瘦揪出豹子胸膛沙哑师：找同学试读词语，并观察上下两组词语你发现了什么？生：上边一组词语描写的是洪水，下面一组词语描写的是老汉。师：我们已经学习了描写洪水的语句，谁能概括下你学到的知识？生：运用比喻、拟人等修辞手法，突出洪水的来势凶猛，势不可当。三、学习新知出示自学要求：自由读文,思考如下问题用“——”画出文中描写老汉神态、语言、动作的句子（各一句）并从重点字词入手说说你的感受。小组同学交流学习，教师巡视指导。全班交流：洪水如猛兽般正以迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们

6、还在熟睡中。一声惊呼，男女老少命在旦夕，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，结果恐怕更糟。在这危机的一刻，老汉出现了，他是怎样面对这场突如其来的灾害的呢？（一）老汉的镇定自若1、课件出示:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。哪个动作，让你感觉到老汉此刻像一座山？如果让你在站前面加一个词，你会加什么词？老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前。2、谁能像老汉一样稳稳地站着，读一读这两段话。3、面对惊慌失措的村民，老汉不说话，可是他心里也没有说话吗，你知道他心中在想些什么吗？是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危

7、焦急如焚啊！千言万语尽在不言中，让我们再次用心地朗读。4、面对惊慌失措的村名，老汉却像座山一样的站着，说明他是怎么样的一个人？（板书）在危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？课件出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”好一句“党员排在后边”，这句话说明了什么？（板书）这一道命令中，哪一个标点引起你们的注意？5、老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，像大山一样铿锵有力！让我们铿锵有力地朗读这句话。  （设计意图：这是