2、星星变奏曲

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1、执教时间：2011年9月日课题《星星变奏曲》课时数2共课时教学目标知识方面：了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派；理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。能力方面：学习借助意象表达内心情感的方法，体会诗情，通过朗读进入诗境，领悟语言表现力。情感方面：理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情；体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。教学重点教学难点通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境教学准备引导学生反复诵读，加强学生个性化体验，带动

2、对诗歌的理解品析；简介时代背景教学过程教学过程：一、导入新课题解与导入大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。朦胧诗是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。二、教学新知1、朗读诗歌，把握感情基调。（1）教师播放朗读配音，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。（2）

3、提问：通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？结合此问题的回答，组织引导学生交流课下搜集到的有关作者、诗歌的写作背景以及朦胧诗的资料。2、分析诗歌，把握结构和意象。  （1）组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。（明确——“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。）（2）分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。修改意见（3）请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体

4、会这些物象的意象。（明确——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。）（4）分析上下节诗中不同物象的象征意义：讨论、归纳。（明确——前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。）3、比较阅读，体会诗歌主旨：1．根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。讨论、归纳——光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。2．问：诗题中的“变奏曲”如何理解？（明确——本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗

5、歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。）三、问题研究1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”四、拓展延伸1、“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形

6、象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。2、这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。板书或小结作业布置练习：根据练习三要求写几句诗。课后反思