毕业班里的故事

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1、毕业班里的故事工作单位：扬中市级机关第二幼儿园邮编：212200作者姓名：陈阳【内容摘要】从幼儿园到小学阶段的过渡，对孩子来讲是一个很大的飞跃。孩子从幼儿园进入小学，往往表现出明显的不适应。完善幼儿园和小学的衔接工作，使幼儿顺利地完成从幼儿园向小学的过渡，是摆在我们幼教工作者和小学低年级工作者面前的重要而迫切需要解决的问题。在现有教育条件下，我作为一名新教师对幼小衔接提出一点点自己的思考，并通过自己的实践提出几点设想。【关键词】衔接幼小衔接自理能力【正文】一、问题的提出又是一年毕业季，大班幼儿都将开始他们的小学生活。作为一名新教师面对即将毕业班的孩子，如何让孩子较好的适应

2、小学生活呢？“幼小衔接”成了我和家长共同关注的问题。孩子在幼儿园里以“游戏”为主的生活，进入小学后转以“学习”为主，习惯上的骤变，课目的繁重，使许多幼儿在进入小学后感到没兴趣，负担重、害怕学习。因此，孩子进入小学之前应做一些适当的准备，这已是幼儿家长、幼儿教师的共识。《3-6岁儿童学习与发展指南》中国教育部网站2012年10月15日发布《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：“带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备。幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

3、但是作为一名新教师工作中面对幼小衔接问题仍然存在很多困惑和不解。二、概念界定（一）衔接衔接是指两个邻近教育阶段之间在教育工作上的相互衔接，它们应该在教育目的、任务、内容、方法、组织形式等方面互相衔接。（二）幼小衔接幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是由儿童身心发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔接。幼儿园和小学有不同的文化和教学风格，既相互区别又相互联系。从儿童的内在学习而言，通过幼小衔接教育活动的设计，使得儿童即使经历从幼儿园到小学的过渡，依然受到一致的教育目标和期望的

4、影响，仍然能够保持一种持续的状态。二、幼小衔接现状分析在这学期中我结合实习中毕业班所遇到的问题先对幼小衔接现状先做了以下几点分析。首先，幼小衔接开展的时间较短。一般幼儿园都是到了大班，或是到了大班的下学期才开始进行幼小衔接，虽然也进行了一些知识的准备、能力的培养，但是持续的时间太短，幼儿进入小学的必备的各种能力不能得到好的培养。其次，幼小衔接实施存在一定的表面性。不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间缩短，最多组织幼儿到小学参观一下小学生活等，而儿童的任务意识，规则意识、有意注意的持久性，学习的主动性等常常

5、被忽略了。再次，作息时间、活动安排存在较大的差异。幼儿园，幼儿园是启蒙教育，保教并重，以游戏为主，各项活动动静交替、活动形式灵活、自由、趣味性大，但没有严格的约束力、规范性，儿童在游戏中便能学到知识，不觉得有压力，也没有评分标准。而小学是义务教育，以上课为主要形式，必须系统地掌握关于自然或社会基础知识、基本技能，儿童必须努力学习，不仅学习感兴趣的，还要学习自己不关心或不感兴趣的内容，课间休息和游戏时间也很短。在幼儿园孩子每天有两个小时的午睡时间，但是进入小学后由于条件的限制，孩子们的午睡也得不到保证。　　另外，教师的评价语言对孩子的影响。进入大班下学期老师经常会在一日生活

6、或者教学活动中以小学生的标准来要求幼儿，评价幼儿的言语行为。比如某天放学，老师发给每位孩子一张调查表，要求孩子们回去后和爸爸妈妈一起完成后第二天带回幼儿园。然而第二天有部分孩子没有将调查表带回。于是老师立刻提高了嗓门对这些孩子说：“说了今天要带过来，一张调查表都不能认真完成，等你们以后上了小学那么多作业，你要是不做，小学老师都不让你进教室……”最后，师生关系的转变也会带给孩子很大的心理压力。幼儿教师作为母亲的象征，总是保教并重，全天参加儿童的游戏、散步、观察、娱乐、日常生活等各项活动，对儿童的冷暖、饮食、入厕、卫生等各个方面都照顾备至，个别接触与谈话的机会较多，师生之间往

7、往形成亲密融洽的心理氛围。在小学里，教师的主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲，注意教材进度、批改作业以及课堂纪律，对学生生活较少问讯。教师与儿童的交往主要是在课堂上，在集体中，班干部和有特殊行为问题的学生与教师接触较多，师生个别接触机会减少。多数教师态度严肃、要求严格，这些都和幼儿教师有显著不同，增加了儿童在适应中的心理距离，感到压抑和生疏。　　针对以上几个方面的问题，在平时工作中我不断探索，努力实践，让孩子能够快乐的体验，轻松应对幼小衔接中的每一个困难：第一，幼小衔接工作做到早计划、早实施，并持之以恒。《指南》中提到“