如何由低效英语课堂向高效英语课堂转化

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1、如何由低效英语课堂向高效英语课堂转化梁继梅广西柳州市鱼峰区羊角山中学545005在英语课堂教学研讨中，英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。随着新课改的不断深入，新课程标准的逐步实施，教师们己经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的英语学习活动方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并在使用教材中进行了任务型教学模式（Task・basedlearning）的积极实践与探索。作为一名初中英语教师，我经常在课堂教学中关注学牛任务活动的实效性，尽管我在备课中设计了相关的教学任务，但学生往往在任务完成反馈时出现低效甚至无效的现象。我就此现象作了一些分析和归纳,在反思中提出了相

2、应的教学建议。原因之一：低效的组织教学。案例：在铃响时，学生落座尚未安静下来，注意力还没有集中起来的时候，能够完成师牛的相互问候，但在师生相互问候之后，教师急匆匆地交待木节课的教学任务，紧接着进入正式的教学过程。反思：这看起来不起眼的，似乎已经再习惯不过的课堂第一步，经常不被我们老师所重视。上述做法，看似节约了10秒钟或是20秒钟的时间，但实际效果却恰恰相反。多数学牛没能专注地倾听老师的讲述，少数学生想要听，却因外界干扰的结果没听清或没听完整，以至于对木节课的学习目标迷茫无助，严重影响整堂课的学习。我的做法:教师专注地巡视全班的每一位学牛，对不同表现的学牛投送不同的眼神并辅以其他的体态语

3、言：1）对于己做好充分准备、神情专注者投去赞许的目光，颔首，微笑；2）对正在积极做准备者投去严肃专注的目光以示等待；3）对仍不积极准备或交头接耳者板起面孔注视之，并微微摇头。待到全体学牛都聚精会神地注视教师，做好准备，老师才可以正式开始进行课堂教学活动。这样才能做到师生步调一致、思维活跃，课堂效益好、收效高。原因之二：低效的提问行为。案例：在全体学生以小组的模式对阅读理解部分完成释疑讨论之后，教师宣布进入小组交流展示环节。教师的提问行为直接影响课堂的效率。我在讲评小组交流环节中有过这样的一次提问。脫口而出叫起一名男同学，而后才说明需要该同学交流展示的问题。这种先指定学生，后提问题的教学行

4、为被视为低效的教学行为。学生慌张无助的表情使我瞬间意识到这种先指定学生，后提问问题的教学行为是一种低效的教学行为。这样的提问行为只会使被提问的学生感到手足无措，情绪紧张，表述杂乱无章，甚至是无言以对，也会使其他同学对要交流的问题顿感无的放矢。反思：在学生小组讨论吋，授课教师应认真专注于小组讨论过程中学生岀现的对于某一问题多种途径的理解或理解上存在的分歧之处，主动为下i环节的提问做好充分的准备。也就是说，在讨论环节结束之前，教师应将交流展示的问题在实际课堂中及时提前总结准备好，在提问学生起来交流展示之前，先将问题呈现给全体学生，为学生留有片刻的思考吋间。教师不必提问学生姓名，只需寻问：“A

5、nyvolunteer?”就有学生会主动起身答题。提问的环节和新知识强化的提问也同样应当这样做才能更有效。作为教师，我们必须端正一个理念，即提问的问题不仅是为被提问学生准备的，更是针对全班学生准备的。若老师先指定应答的学生，再提问问题，其他学生就没有任何“压力”，也不会去积极思考，甚至根本不去动脑想一下。反之，先提出问题，给学生留有思考的时间，全部学生都处于“紧急战备”的状态，都有被指定冋答问题的“压力”，他们都在积极地进行思考。这样做的效益比之前叙述的做法的效益，孰高孰低，不是显而易见吗？我的做法：教师提出问题后，还应提醒全体学生，在别人冋答问题时必须专心听，并积极准备对作答的情况进行

6、评价、补充和订正。这样在一位学生作答时，其余学生既要专注地听，又得动脑筋思考，以便进行评判。原因之三：忽视层次，评价单一。案例1:课堂比赛时，老师对冋答正确的学生大加赞赏，其余不敢冋答的学生则呆呆坐着，这样的竞赛往往成为学优生的个人秀，大多数同学已经习惯充当拍手的观众。案例2：老师评价学生只有good,bad两种，没有多方位、多主体的希望评价和对任务完成过程的评价。反思：在评价任务活动完成情况吋，教师习惯把肯定的眼光、赞许的言语、发言的机会投向优秀的学生，那些学生在教师的表扬声中信心百倍，甚至为教师的公开课增光添彩。相反一些学生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往在无形中失去发言、表现和

7、被肯定的机会。当他们冋答出现错误，其至不敢举手参与时，轻则被批评，重则被训斥，导致这些学生渐渐地失去对英语学习信心和热情。不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与活动的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。我的做法：我安排的任务有层次性，不以竞赛为唯一评价方式，这样每个学生就能在完成任务的活动中分工协作，人人成功，学生自己可以自由选择任务，这就使更多的学生获得成功的乐趣。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，让