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1、基于思维能力培养的小学英语对话教学研究作者：吴芳作者简介：吴芳，中学高级教师，浙派名师，现任浙江省湖州市东风小学副校长。原文出处：《小学教学研究：教学版》（南昌）2018年第20181期第83-87页内容提要：针对当前对话教学屮存在的问题，文章结合一节对话示范课对对话教学整体目标的设定，对话中文本的深入挖掘处理以及对话的情境创设几个方面做了介绍与研究，并从学生思维能力培养的角度论述了对话教学中这几个点的重要性。期刊名称：《小学英语教与学》复印期号：2018年06期关键词:思维能力/对话教学/目标设定/阶段理解运用《义务教育英语课程标准（
2、2011年版）》明确指出,英语课程承担着培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务。思维能力是学习能力的核心,而思维能力的训练主要是改善思维品质。课程标准同时也指出,小学英语教学重点是培养学生用语言进行交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。学生思维能力的发展，有助于全面提高综合人文素养，这也是英语课程的总目标。语言既是交流的工具，也是思维的工具。对话便是培养学生进行语言交际运用最简单、最直接的方式。对话教学是小学英语教学中的主要课型,是培养学生口语交际能力的重要途径”对学生思维能
3、力培养具有重要作用。在小学英语PEP教材中,每单元都有LefstalkA和B两个板块，可以说是单元的核心教学内容，所以我们要充分认识教材Lefstalk板块编排的目的与意义，深入挖掘教材文本，把单元的核心句型与词汇带入一个有一定意义的对话语篇中”充分激活学生的已有认知”让学生整体体验词汇和句型的语用情境，学生才能真正进行对话，形成语用能力，从而思维能力得以发展,全面提高综合人文素养。二、目前对话教学的误区在实际教学中,很多教师在理解对话教学时有所偏差,对对话教学存在误区,处理对话内容简单、随意、机械、表象，对话语言无法激起学生共鸣与交流
4、欲望，对话课效率低下。误区一：重机械操练，轻对话交流很多教师在教学中将过多的时间和精力放在文本重点句型、单词的机械替换练习上,对于交流的话题根本没有信息量,如"Who'syourEnglishteacher?""What'shisname?（指着班中同学）""What'sthis?（指着课本）”出现了教师〃明知故问"，学生〃逢场作戏"的局面，缺乏对思维激发的意识。误区二：重情境堆砌，轻整体融合情境教学是近几年小学英语教学中一直强调与关注的。因此，在对话教学、词汇教学时许多英语教师都会使用情境教学。但是，部分教师在对话教学中每遇到一个新的
5、知识点就会创设一个教学情境,课堂没有“留白”，也没有考虑情境创设的整体性,导致教学情境太多、太散,不利于学生从整体上加深认识与理解,不利于语言运用能力的发展,更不利于思维能力的发展。误区三：重模拟表演，轻自主拓展在对话语篇教授之后，很多教师往往更多地关注对话的模拟表演，或是替换改编，但这只是简单套用、模仿，交流语言仍是课本语言，并没有内化成学生自己的语言，因为教师没有给学生足够空间与时间让学生围绕相关话题进行有意义的交流,所以学生的语言能力提高较少”思维拓展也极少。误区四：重知识讲解,轻文化渗透课堂上很多教师往往关注更多的是语言知识结构
6、、词汇、句型等,而对文化意识淡薄，不尊重西方的风俗习惯，闹出了不少笑话。如PEP五年级下册Unit1ALet'stalk中讲到Pedro的西班牙作息时，曾听到一位上课老师对此解释"Maybetheyarelazy.",这完全是对于西班牙文化不清楚的一个敷衍回答，学生不仅没有接受跨文化知识反而被进行了错误引导。三、如何开展对话教学对话教学也即听说教学,重点培养学生说的能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能二级目标中对〃说〃的要求是：能运用一些最常用的日常用语；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能就日常生活话题做简短
7、叙述；能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单小故事。小学英语对话课应当以对话为主线，展开对话教学。教师应挖掘对话文本中的对话元素，在教学对话过程中为学生搭建语言交流的平台，让学生真正对话，真正培养思维能力。笔者以“千课万人"活动中自己执教的PEP五年级下册Unit3MyschoolcalendarBLefstalk一课为例展开说明对话教学的实践与研究。(-)对话前：整体设定目标,提升思维T本化在对话前阶段”从单元整体出发”教师首先应从宏观角度合理设定单元整体目标，同时从微观角度优化本课时对话课的教学目标，并紧紧围绕教学主题、教材内容
8、和教学目标设计情境任务”引导学生开展对话交流”充分考虑语用功能在对话教学中的有效落实。笔者首先从单元整体出发，研读教材,分析A、B板块教学内容联系，了解A板块教学内容主要是学习前六个月份名称及每月主体活动,
