新会整理民办学校课改路径课件

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1、让中国教育而你而改变课堂改革的“道”与“术”红星初中部教师：孙新会中国教育的悲哀—“知识错位的教育”教师与学生对话：小学教师说：“你要是不好好学习，将来就考不上初中”。初中教师说：“你要是不好好学习，将来就考不上高中”。高中教师说：“你要是不好好学习，将来就考不上大学”。大学老师说：“你要是不好好学习，将来就找不着工作”。工作说：“你在学校的时候是不是只顾着学习呀？------学的没有用，有用的没有学，毕业之后开始重新学一、为什么要“改课”？原因之一：课堂是一个凹地，所有的教育都要汇聚于此。课改十年，需要重新回到改课上来没有改课，课程改革只能是空中楼阁，课改必须有效落实在课堂上才有实际意义。原

2、因之二：我们的课堂出了问题传统课堂----N条罪霸占：课上、课下、假期，星期天学生不能承受作业之重偷袭：为种种考试有备而来屠杀：学生思维的屠宰场剥夺：剥夺了孩子的话语权牺牲：今天与明天，以“爱”的名义在伤害学生传统的课堂----充满暴力色彩的词语殖民：殖民化，学生无尊严学习阉割：教室沉闷、阉割学生激情强奸：强奸民意，学生闭嘴不能说，不管你愿不愿意听，我都要讲绑架：应试教育扼杀学生天性呼吁：拯救课堂，唯有革命，才有希望。顺民、暴民与公民传统课堂我们的学生是顺民、暴民，惟独不是公民。——顺民：听话为核心的教育（羊）——暴民：对抗者（狼）（教师怎么就是不学习的孩子)小学生考试造句“如果、、、就、、、

3、”学生答案：如果我有一颗子弹，我就会炸平我的学校；如果我有一把刀，我就会杀死我的妈妈。传统课堂----先“教”后“学”利弊分析教支配学、教控制学教学是单向的、灌输式的教师的作用：控制学生、唯讲知识、是二传手学生因缺失学习能力而产生对教师的过分依赖最大的好处——教师能快速传递知识，最大的弊端是让人厌学。让学生成了学习的旁观者传统课堂与现代课堂比较与专制文化结合形成传统课堂---------学生是矿物，让其定型（传统，泥土思维）与开放文化结合形成现代课堂----------学生是生物，让其自由生长（现代，种子思维）穷则思变民办学校都面临发展的困境，危机四伏困则思变，危则思变大家思考：是不是学校只有

4、到了困境时才寻求变革呢？每位教师要有忧患意识呼吁：课堂必须来一场革命教育的基石出了问题。基石：谁是课堂的主人？改良：只是在现有框架内修补，革命：是要改变框架。我主张，先立后破。名校演绎了课堂传奇洋思中学：先学后教，当堂训练。教与学的调整东庐中学：教学案合一。学生的学与教师的教通过讲学稿这一载体合二为一。打通了教与学。杜郎口中学：还课堂于学生，放大了展示环节。——让学生“学”起来，自主学习。——让学生“动”起来，身动、心动、神动。——让学生“说”起来，环境安全，想说，敢说、大声说。名校都有一个灵魂人物蔡林森----焦作永威中学校长崔其升----山东荏平县杜郎口中学校长赵丰平------山东昌乐二

5、中校长胡志民------河北围场天卉中学校长他们都是想干事、敢干事的改革派人物他们都是学校管理和教学的绝对权威二、课改要改什么课程改革——关注教师教什么，学生学什么。课堂改革——关注教师怎么教，学生怎么学。国家层面关注的课改是课程改革；一线教育关注的课改是课堂改革。课改路线图：课改（课程改革）——改课（教材整合）——课改（课堂改革）课改的两大“拆迁”工程拆掉教室讲台，还课堂主权于学生，完成师生学习共同体的建设。推倒学校围墙，让教育从封闭走向开放，完成教育从孤岛向社会和生活的对接与融合。学生面对三个世界：校园、现实世界、虚拟世界。当在校园和现实世界得不到满足时就要到虚拟世界里需寻求满足。家庭把孩

6、子教育推向了学校。课改要转变观念：师退生进变教师为学长变教材为学材变教案为学案教学目标变学习目标变教室为学室变讲堂为学堂——变“教本”为“学本”，学而知之而非教而知之——课堂是由教师和学生构成的学习共同体——课堂改革本质上是师生关系的调整老师主动递退，学生积极地进，有时候退实际上也是一种进课改要理解三个字：放、还、动教学的整个过程都可以面向学生开放，学生既然是学习的主人，那么，还给学生的就不能只是自学权、讲授权、评价权，还应有批改作业的权利、出题考试的权利，甚至“备课”的权利。课改要倡导合作意识山东昌乐二中“271法则”体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论

7、才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。体现在课堂时间分配上：划分“10+30+5”。教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，10%用于每堂课的成果测评。体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。课堂上为什么让学生展示？展示即发表，即暴露（反馈）、即提升；展示是解决学习内驱力的最佳手段。人