农村初中语文教学中如何塑造学生的健康人格

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1、农村初中语文教学中如何塑造学生的健康人格农村初中语文教学中如何塑造学生的健康人格学校对学生进行综合索质培养，其核心是人格发展，而我们的语文教学在整个教育过程中，对培养学生的健康人格具有得天独厚的优势和不可推卸的责任。在语文教学过程中，耍满足不同学生的需要，发展健康个性，形成健全人格，要在传授语文知识的过程中，结合课文的具体语言环境，具体文章内容，潜移默化地去影响学生的心灵，使他们逐步健全人格。一、阅读教学中塑造学生的健康人格在初中语文阅读教学中，教师要充分尊重每一个学生，发挥学生在教育中的主体作用，激励学生借助自己已有知识和经验去感受作品

2、,读出自己的真实感受，不仅要教会学生读书，而且要教会学生从所读中去了解自己、对照自己和分析自己，进而提高自己，让他们在感知课文的同时，自身的人格受到正面熏陶。语文教学中，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值和取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。学生在接触语文知识的过程中，其精神熏陶和人格培养自然而然地受到真善美的感化，讣学生在语文课上感到一种心灵的舒展，情感的流淌和思想的奔涌。教朱自清的《背影》时，我耍求学生反复品读“父亲”在特定环境中送别儿子，并艰难翻越栅栏去买橘子的背影，仔细体味父亲一连串的动作，体味这其中包含的

3、“父亲”对儿子的感情，让学生明确这种深深的父爱。二、发挥语文教学的审美作用，在审美中塑造健康人格如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于晓之以理，那么通过审美教育塑造健康人格主要是动之以情。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真、善、美与假、恶、邑，提高鉴别欣赏能力，达到人格塑造的目的。而这些，对语文教师提出了较高的耍求。教学中，教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧等方式，以富含艺术性的教学语言开启

4、学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐、爱恨等丰富而深刻的感情。“感人心者，莫先乎情”O有位教师上《背影》一课，首先动情地讲起了自己的父亲，学4:听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。教师看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。许多学生情绪受到冲撞，不能自抑，流下了感动的泪水。此吋无声胜有声。我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真止的美一一人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《散步》屮“我”作为

5、屮年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感。教师引导学生对人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。另外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。学了《我的叔叔于勒》后，学生无不认为菲利普夫妇冷漠、自私、唯利是图的性格感到可悲。于是在续文中让他们转化，醒悟过来后与于勒相认；还有的同学颇有心计地让他们饱受精神折磨，从中体现了豁达、善良的审美取向。三、写作教学中塑造学生的健康人格作为教师，应重视在学生作文中反映出来的可贵的真实感情、真实心灵。因为这种真实的感情和心灵一旦展现

6、在我们面前，那是对我们教师极大的信赖。作为语文老师应该关注学牛心理的成长、情感的丰润、意志的坚定和人格的完善。鲁迅先生告诉我们，写作“固然要有精炼的技巧，但更需有进步的思想和高尚的人格”O在作文教学中也可以直接提供一些关于人格题材的内容，引导学生对人格教育过程中的一些问题进行正面思考。《木兰诗》蕴涵了花木兰代父从军保家卫国的爱国主义精神以及文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等，对学生的健康人格都有着积极的影响。学生只有在欣赏中才能受到自然美的熏陶，萌发热爱大自然之情，激发作文之趣。如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于晓之以理，那么

7、通过心灵沟通来塑造健康人格才能主要是动之以情。四、交流中塑造学生的健康人格教师和学生的关系将直接制约着师生的思维和行动方式，直接影响学牛的人格。在师生交流中，教师要尊重学生的人格，将学半看成学习的主人，使其在心理安全和心理自由的宽松氛围下形成健康和谐的人格。在与学生的交流中当然要对学生进行自信教育，培养他们良好的健康人格。自信是成功的基石，进步的起点，初中生年纪较小,心理上还不成熟，面对学习上的一些困难有时候信心不足；特别是成绩较差的学生，往往存在自卑心理，他们对学习缺乏信心，对前途感到渺茫。针对这种情况，在语文教学中通过课文的人物形象，

8、语言和作者的故事等方面进行分析，树立学生的自信心，从而培养学生的独立人格。未來社会是竞争的社会，竞争是促进社会发展和文明进步的动力，竞争中往往会遭受困难挫折。冃前学校的初中生，独生子女较多，他