[修订]阅读教学“高耗低效”的原因

《[修订]阅读教学“高耗低效”的原因》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、一、阅读教学“高耗低效”的原因语文教学质量不高的主要原因，是阅读教学的高耗低效问题。那么,阅读教学怎么就低效了？老师们平时都是怎样上阅读课的呢？帯着这个问题，我乂走进小学语文课堂听课。一学期总共听课164节，听课记录6木。这164节语文课给我留下最突岀的印象是，老师们的阅读课,普遍是教“课文”，而不是教％吾文”，课堂上关注“内容分析”，而忽略“用课文学语言、用语言”。从老师们的课堂，我又想到了去年四月份教师对小学语文教学问卷填答的一个题目。问卷题是：您在课堂上评价学生主要关注："A.学生对课文内容的理解与掌握；B.学生心灵成长的需求；C•学生综合学

2、习效果；D.学牛个性化的要求；E.其他。T06名教师填答A有85名，说明80%教师的语文课，仅仅关注对课文内容的理解与掌握。这种现象正如成尚荣先生撰文所言：“长期以来，直至现在，语文教学只重视内容而忽略方法，忽略形式，忽略语言文字的学习和运用。”语文课堂上，老师的主要精力是教学生理解课文内容，体会思想感情，受到思想教育，而忽视了语言的学习，表达的探究，方法的习得，能力的培养，习惯的养成。这样的语文课何谈有效？上语文课，而背离“语文”的东西，南辕北辙，怎么能不“高耗低效”呢？请看下面几个老师的教例。一位老师执教《圆明园的毁灭》（第二课时）。老师的教学

3、内容和方法，主要是让学生抓住重点词句，理解课文内容，体会思想感情，有感情地朗读课文。由于老师对课文中的关键词句，只是停留在理解意思，进而理解课文思想内容的层面，而没有带领学生咀嚼、揣摩这些词语的表达之妙。即没有从表达的层面去理解、体会词句的意蕴，因而学生所得极少。学生不能走进词句的情境之中，没有真正受到情感熏陶，所以,学生很少有人能真正把课文读得有感情，把课文读得声情并茂者，更是少Z又少。——这是“教课文”的第一种表现，也是最常见的现象：关注词句的理解，但忽略词句的积累与运用；关注课文内容的理解及情感的体会，而忽略探究课文表达的秘妙，忽略课文的言语

4、形式。仅仅注重内容理解的阅读教学，怎么会有实效呢？另一位老师执教《记金华的双龙洞》（第二课时）。老师讲这一课，不仅只是“教课文”，进行内容分析，而且还是以老师讲为主，老师牵着学牛走。课堂上服务于老师教的是学牛讨论对话多，你读几句、他读几句的有口无心地朗读多,而学生自由自主地默读少，涵泳少。课堂上太“热闹”,出现了虚假的繁荣。比如讲到外洞,老师一会让学生开火车朗读作者对外洞的描写，一会又让学生围绕作者的描写进行讨论、交流，并找几个男同学到前边模拟表演，最后老师作了小结。讲到内洞，对内洞的具体描写本该让学生潜心默读，思考内洞有什么特点，作者是如何把这些

5、特点写具体的，而老师却让学生在课堂上，读了一遍书，就向大家作介绍，介绍过之后，又让学生把自己对内洞的理解、感受有感情地读出来，学生当然读得苍白无力。——这第二种阅读教学的现象,正如课标修订专家、北京大学教授温儒敏先生，去年在《语文教学中常见的五种偏向》一文中列举的偏向之一：“课堂教学'两多两少'，即教师讲得多，讨论对话多；默读少，涵泳少。”虚假繁荣的阅读教学，怎么会冇实效呢？第三位老师执教《十六年前的回忆》（第二课时）。老师教这一课,当然也是只教课文，以理解课文内容为教学的方向。听了这一课，我还发现老师提问上的毛病：一是问题太多。一节课，我计算了一

6、下，老师提了38个问题。二是问题太浅，老师…般都是围绕学生易于读懂的课文内容设问，学生不用思考，对答如流。比如讲“法庭上'那一部分，老师总共提了10个问题，分别是：（1）这一部分写了什么内容？（2）主要写了谁？（3）法庭上，父亲的表情怎样？（4）父亲见到我们时，看到母亲哭了，妹妹也哭了，为什么脸上的表情还是那样安定、沉看？（5）法官问父亲家庭成员情况时，“我”为什么抢先说？（6）我们家到底是几口人？（7）法庭上我们见到父亲一面，意味着什么？（8）你觉得李大钊是一个怎样的人？（9）读了这段你有何感受？（10）你想对李大钊说些什么呢？这些浅显零碎的问题

7、，纯粹是浪费课堂上宋贵时间，没有任何意义。三是问题主要来自于教师。一节课，儿十个问题，全是教师提问，没让学生提一个问题。——这第三种阅读教学，学生在老师的控制下，频繁被动地作答，不能自主学习，不用动脑思考，这样的学习怎么会冇效呢？阅读教学“高耗低效”的根子是“教课文”，而教课文又有形形色色的表现，不管有什么表现，都是违背了语文教学的核心目标——“学语文”，都是做低效甚至是无效的工作。二、摆脱阅读教学“高耗低效”梦魇的方法阅读教学嘀耗低效'的原因，出在教学内容上，那么，我们就从阅读教学内容上做文章，探求解决问题的办法。修订版《语文课程标准》对语文课程

8、作了重新定性，指出「'语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”巢宗祺教授告诉我们，学习语言文字运用”是“语文