走出作文教学“高耗低效”的怪圈

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1、走出作文教学“高耗低效”的怪圈　　摘要：作文教学是整个语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”。但一直以来，教师的应试教育观念、学生对作文的畏难情绪，还有作文课本身的形式单一等原因，使作文教学长期处于“高耗低效”的怪圈。通过多年的实践摸索，找到了今后作文教学中努力的方向（三个方面）。相信，经过努力，作文教学一定能走出“高耗低效”的怪圈，达到事半功倍的效果。　　关键词：作文教学；高耗低效；作文水平　　作文教学是整个语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。有很多语文教师常说：“我那么辛苦地批改作

2、文，为什么学生却视而不见呢？”在学生中也经常流传着这样两句话：“星期不过三，过三一溜烟，星期一到五，心里就痛苦（周五是作文课）。”这两句话充分表现了学生的矛盾心理，既充满着对双休日的渴望，但又非常惧怕星期五的作文课。这些现象，都说明了我们的作文教学是高耗低效的。　　一、作文高耗低效的原因　　1.教师的应试教育观念制约学生作文水平的发展　　在平时的作文教学中，教师主要是围绕中考的指挥棒转的，只关心学生在中考中能取得较高的分数。有的教师在作文训练中给学生估题，让学生背诵几篇典型范文，并教给学生所谓的“作文绝招”4，如何把别人的文

3、章改头换面，而忽视了真正培养学生终身受益的作文能力。有的教师会采取自以为行之有效的训练方法，从写什么到怎么写都给学生做好了框框，学生写出来的作文往往都是千篇一律，千人一面。这样的作文教学，学生连表达出自己的真情实感都做不到，又何谈作文的创新。　　2.学生对作文的畏难情绪束缚着学生的思想　　作文重在表达学生的真情实感，但很多时候学生面对作文课却是一筹莫展，充满着对作文的恐惧，哪还有情感可表达呢？其实学生并不缺少可以写入作文的材料，而是缺少对生活事件的理性的思考与认识，欠缺一种潜心思考生活的精神。每当看到作文题目，学生被一个“怕

4、”字蒙蔽，脑子里充满了惶恐，思维基本处于停滞状态，不自信，不能积极捕捉思维的灵光，自然不能写出好的作品来。这样很多学生对作文课就会敷衍了事，对身边发生的、可以作为写作素材的、感人的生活事件无动于衷。长此以往，学生对作文课也就越来越怕。由此可见，学生怕作文的主要原因不是缺乏素材，而是没有思想的火花。　　3.作文课本身的形式单一扼杀着学生作文的兴趣　　多年来，教师是上作文课无非是老调重弹的三部曲。即教师作前指导，学生照框作文，最后是教师挑灯夜战，精批细改。这好比是农村大戏台上演出的戏目，没有什么明显的变化。这样的作文教学，教师背

5、得滚瓜烂熟，学生听得心烦意乱。写人、记事、写景、状物、抒情、议论……周而复始。学生对于教师布置的作文就想要完成一项技术任务一样，写够字数，写对格式了事，毫无兴趣可言。　　二、作文教学中应该努力的方面　　那么作文教学中我们怎样才能走出这种“高耗低效”4的怪圈呢？我觉得应从以下几个方面努力。　　1.培养学生的作文兴趣，让他们乐于去写　　“兴趣是最好的老师”，人只有对自己感兴趣的事物才会孜孜以求，学生作文也是这样。首先，一定让学生坚信作文是一件愉快的事，作文并不难。学生的每一篇习作，大多是经过他们的冥思苦想而获得的成果，来之不易，

6、教师对他们的作品要给予充分的理解与尊重，让每个学生尽可能多地体会到作文成功的喜悦。只有学生常常能体验到写作的成功，他们才会对作文有兴趣，愿意写作文。从而，才能使学生的作文水平不断提高。　　2.注重学生的口头作文训练，坚持先说后写　　口头作文带有较强的书面色彩，可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生思维的敏捷度。因此，在作文教学中，教师要强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，表达自己的意见、想法，然后再写下来。或者有时利用课前三分钟时间进行即兴演讲，培养口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来，

7、这样说说写写，写写说说，不仅提高口语表达能力，通过说话还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也能得以提高，达到事半功倍的效果。　　3.重视学生的语言积累，培养他们的语言运用能力　　作文是语言的集束，语言是思想与情感的载体，没有思想的语言是乏味的，没有渗透情感的言辞就像是失血的肢体。在平时的教学中，教师强调学生对所读之书要融会贯通，让它成为自己写作的“源头活水”4，学会迁移并运用到自己的作文中去，这样，学生阅读的热情高涨，作文兴趣得以激发。教师的引导，平时的材料

8、积累以及合理的运用，让学生有感而发，文思泉涌，动笔成篇，作文水平普遍提高。　　总之，作文教学中的“高耗低效”现象是多年来存在的普遍问题，对于如何走出这个怪圈也是仁者见仁，智者见智。我相信，只要我们广大语文教师不懈地努力，作文教学就一定会迎来美好的明天。　　（作者单位江苏省睢宁县李集初级中学