部编本一年级语文下册《语文园地八》教学设计3

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1、语文园地八教材分析：语文园地八共安排了四个板块的内容，第一课时为“识字加油站”和“我的发现”，第二课时为“字词句运用”和“日积刀累”。“识字加油站”由5组词语和8个生字组成，结合多媒体让学生明确了解生活用品的用途，运用多种方式识字并积累词语；“我的发现”由三组不同偏旁的字词组成，让学生初步了解偏旁与字义的联系；“字词句运用”由4幅心情词语构成，通过表情图让生明确该表情所表达的心情是怎样的，借助表情图结合实际生活，引导学生用上心情词语说句子；“日积月累”是一首古诗，引导学生在读中感受祖国语言文字的趣味，积累优秀古诗文。教学目标：1・引导学生在看图读词语的过程中，联系生活，正确识记“

2、卫、刷、梳、巾、擦、皂、澡、盆”等字。2•在看图学习生字的过程中，引导发现生字部首与其意思的联系，帮助学生初步树立归类识字的意识。3•联系生活，引导学生理解“高兴、生气、害怕、难过”等词的意思，并会用这些词语说话、写话。4•借助拼音学习古诗，理解诗意，能背诵全诗。5.从诗中得到启发，养成勤劳好学的习惯。6.感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣和习惯。教学重点：联系生活，正确识记“卫、刷、梳、巾、擦、皂、澡、盆”等字。教学难点：引导发现生字部首与其意思的联系，帮助学生初步树立归类识字的意识。课前准备：多媒体课件。第一课时教学过程：一、谈话导入1•小朋友们，你们每天早

3、上起床后都会做些什么事呢？谁能跟大家来讲讲？2.指名交流。二、识字加油站1.今天老师给小朋友们介绍一位小伙伴，看看小刚他正在做什么事情？2•课件依次出示图片，引导学生说出相应的词语：卫生间、毛巾、牙刷、香皂、梳了、脸盆。3•出示生字，引导学生交流识字：卫、刷、梳、巾、擦、皂、澡、盆。(1)读准翘舌音：刷、梳。(2)读准平舌音：擦、皂、澡。(3)结构归类：独体字：卫、巾上下结构：皂、盆左右结构:刷、梳、(1)区分形近字：澡、擦(2)小朋友们，谁能告诉大家你是用什么方法记住这些生字的？(3)男女生互读生字。(4)指名读生字。4•快来看看，谁能告诉大家毛巾、牙刷、香皂、梳子、脸盆这五种

4、物品分别是用来干什么的？5•根据学牛述说，顺势出示该物品的用处。6•指导学生齐读、分小组读。三、我的发现1•小朋友们，你们平时都喜欢哪些动物？1.有些动物非常想和我们交朋友，现在跟着老师一起去看看它们分别都是谁吧？2.第一组动物(1)出示猫、猴、狮的图片：它们是谁？(2)岀示生字并齐读，引导学生观察这三个字有什么共同点？(根据学生回答，出示“反犬旁”)(3)“反犬旁”的字基本上和什么有关？(4)你还知道哪些反犬旁的字？3.第二组动物(1)出示鸡、鸭、鸦的图片与生字：你有什么发现？(根据学生回答，出示“鸟字旁”)(2)“鸟字旁”的字基本上和什么有关？(3)你还知道哪些鸟字旁的字？1

5、.第三组动物(1)出示蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁的图片与词语：观察这些生字，你又发现了什么？(根据学生回答，出示“虫子旁”)(2)虫字旁”的字基本上和什么有关？(3)你还知道哪些虫字旁的字？2.齐读生字。3.小结、布置作业完成课堂作业本P72的第1、2题。第二课时—、复习导入1.出示反犬旁、鸟字旁、虫子旁：你们还记得这些偏旁跟什么有关吗？2•小朋友们的记性真不错呀！好，现在请跟着老师一起来看看这些表情，你觉得她的心情怎么样？二、字词句运用1•出示表情图：看到这些图，你会用哪些词语来形容？2•根据学生表述，顺机出示词语。3•理解词意：咼兴、生气、害怕、难过。4•小组交流：在平时生活中，有哪些

6、事情是让自己高兴、生气、害怕或难过的？5.派代表全班交流。6•小游戏：你来表演我来猜。7•你能用这些词语说一个句子吗？8•你还知道哪些表示心情的词语？（愤怒、伤心等）9.连一连：出示相关表情词与图片。三、日积月累1•出示大公鸡图片：同学们知道这是什么动物吗？你对它有什么了解？2•古时候有位诗人叫唐寅，写了一首诗叫《画鸡》。这首诗写的就是这只大公鸡，你们想学吗？想学就请大家把书翻到114页。3•听课文录咅，把不认识的字圈出来，等会问老师和同学。4.同桌交流学习情况互相纠正字音，反复练读。5.自由读笫一句，看图想一想：这只大公鸡的冠了和羽毛有什么特点？（头上红冠，满身雪白。）（1）出

7、示图片，让学生看一看大公鸡的冠子和羽毛，理解“头上红冠”和“满身雪口”。（2）指名表演大公鸡“走”的神态。（3）你们在日常生活中听见过大公鸡的叫声吗？有谁知道它一般在什么时候叫?4.指名读第二句，联系生活实际想一想：大公鸡怎样叫？（1）理解“叫”。（2）提问：大公鸡一叫，人们就去干什么？农民伯伯就要起床干活了，农民伯伯勤劳吗？那么，大公鸡比农民伯伯起的更早，同学们，你们觉得大公鸡勤劳吗？那么，我们小朋友要不要学习大公鸡这种勤劳的品质啊？（学生据古诗内容回答后，教师再引导学生联系生