一模语文分析

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1、2012年乌鲁木齐市高三年级第一次诊断测验语文学科分析评价乌鲁木齐市教研中心中学语文教研员岳学贤一、命题意图命题依据课标及课标版考试大纲，坚持能力立意的既定思路，力求全面考查学生的语文素养和语文能力；同时结合复课实情，突出诊断检测和导向功能。命题注重联系实际、贴近生活，力求在广阔的视野屮创设情境，生动设题，既使试题具有较好的人文性和较高的文化含量，乂力求流露一定的区域性特点。命题力图通过创设全新的语言情境来考查学生获取、分析、整合信息的能力,以及分析、解决实际语言问题的能力。命题紧步2011年全国高考课标版试题，几大板块力求分工协作，彼此接应,贴近高考，

2、守正出新，全而考查，仿真操练，为诊断评价打好基础。参考答案及评分标准力求科学严谨，表述力求准确简洁，有一定文化含量。且答案配备详解，以求能更好地服务师生。第一次诊断测验的总难度预设思路：感受高考，适度从易。二、考试结果简析由于一模没冇统一阅卷，所以学生测试中各大题得分率、各小题得分率、考试内容分类得分率等具体抽样数据无法获得，只能得到文理科总体均分及有效分等数据。从提供的数据看，文科参加统计学生4828人，平均分为101.58分，难度系数为0.68,有效分108.30,难度系数为0.72；理科参加统计学生11675人,平均分为102.20分,难度系数为0

3、.68,有效分108.30,难度系数为0.72。由于述处在第一轮次复习阶段，学生的应考能力述在训练屮，为让学生初步感受高考，我们在命题时刻意调低了难度，这也是此次测试学生成绩还算理想的主要原因。广大师生应该考虑到，随着后期复习工作的深入，学生应考能力的增强，我们的测试会尽可能与高考等值，以达到更有效的检测诊断效果。根据一线教师阅卷的反映，学生的基础还是不扎实，审题能力也有待高，回答问题该用的术语与路径还需训练。另外，学生的理解能力需要捉升，思维情感需要锤炼，对全新的语境和鲜活的语言材料缺乏灵活应对的能力。理解能力不到位，思维情感跟不上，语言表达能力又欠佳

4、，自然不能简明准确、流畅自如又充满情韵的表达。作文方面，学生的认识不免狭窄，立意千人一面，因此，思路偏窄，表达单薄，情感不饱满丰富，思想欠缺深度。三、试卷各板块内容、特点及学生答题概况第I卷阅读题部分本卷分为必考题（甲）和选考题（乙）两部分。必考题（甲）：1.现代文阅读论述类文本阅读，本次测试的是一段冇关网络生僻词的文字，内容非常贴近生活,也很有时代感。三道题分别考查“理解文中重要词语的含义”“筛选并整合信息、归纳内容要点”“分析概括作者在文中的观点态度”三个能力点，设计错误选项吋运用了常用的“干扰”方法，如张冠李戴、无屮生有、以偏概全、判断绝对等。我们

5、了解到，这3道题学生做得比较差，冇不少学生错了两道，还冇部分学生三道题全错。尤其是第1题，“对文中'陌生化效果'的理解”这道题，许多学生缺乏语境意识，不关注题干中“文中”一词的暗示，也不关注“陌生化效果”一词岀现的语境（“从这些生僻词所产牛的陌生化效果及视觉冲击力来看”），因此有不少学生选择了A项表述的“艺术创作中用复朵化的手法来增加人们感受的难度和时延的情形”，显然，这句话说的是艺术创作屮使用陌生化手法产生的效果。另外，学生对简单的信息检索题，述能回到“答题区间”通过对照判断，锁定选项；而一旦涉及到分析概描等综合能力的时候，就暴露出粗心马虎、理解不清和

6、分析综合能力欠缺的问题了。1.古代诗文阅读文言文阅读，选了《史记•张释之冯唐列传》中张释之的事迹。《史记》是典范的纪传体作品，文字雅洁平易，学生并不陌生。另外，为降低文面理解难度，对不涉及做题及晦涩难懂的语句做了删节，对个别生僻语词作了注解，学生应对应该不会感到困难。这一板块主要考查了理解文言实词（“悉”“景”“当”“等”，四字均源自初高屮课木）在文中的含义、筛选文屮的信息、分析概括作者在文屮的观点态度以及理解并翻译文中的句子等。第4题学生误选较多，当然与选项的干扰性较大有一定关系，但学生显然对出自课木的实词欠缺举一反三的能力，可见对重点实词的掌握不牢固

7、。第7题翻译文句，多数学生对“此人亲惊吾马，吾马赖柔和，令他马，固不败伤我乎？”和“吾属廷尉者，欲致之族，而君以法奏之，非吾所以恭承宗庙意也”两句的大意还能翻译出来，但落实到在对“亲”“赖”“属”和“致”等重要实词及“固不败伤我乎”的句式时，理解就冇偏误，因此翻译还欠准确。古代诗歌鉴赏，选用北朝诗人裴让Z的《送北征》，诗人并非“一流名人”，学生不熟悉，但他们完全可从诗作“沙漠”“胡尘”“关山”“烽燧”“武略”“高台”“朔风”“匈奴”“壮士”等意象，看出诗作属典型的边塞诗。另外，为使学生贴近诗人，我们对诗人作了注解。诗作整体语言较易把握，诗作整体鉴赏空间较

8、人。我们的考点设置也明确具体，主耍在鉴赏诗歌的表达技巧和评价诗人的观点态度上。总