让探究性教学在中学课堂中绽放魅力

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1、让探究性教学在中学课堂中绽放魅力摘要：。国家颁布了新一轮基础教育课程改革纲要，其中提出要改变以往课程实施过于强调接受学习、机械训练、死记硬背的状态，提倡乐于探究，主动学习、探究学习、合作学习。作为中学基础课程之一的化学学科，教师在教学中应如何贯彻新课程理念?本文以探究教学理论为指导，以本校学生为研究对象，在中学化学课堂教学中深入开展探究性教学，可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂教学效率，使化学教学与新课程改革相适应。本文结合化学教学，旨在通过实验教学、问题式的探究教学，力求为中学化学探究教学拓展实践范例。关键词：探究教学化学教学实践。一、正确认识“

2、探究”，有的放矢“探究”则指“深入探讨，反复研究”。探究性教学即以探究为主的教学，教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。相对于传统的以教师、课堂、书本为中心的传递性教学而言，探究教学强调了学习的主体性，有利于调动学习积极性，活跃课堂气氛，培养学习能力与创新能力。二、实验教学中的发散探究化学是一门实验为基础的科学，怎么强调实验都不会过分。化学教科

3、书中的实验主要是以验证或巩固相应知识为基本出发点来设置的验证性实验，学生只要根据给定的实验方案操作，并把观察到的实验现象记录于给定的实验册中，再填空式地写上可预期的实验结论和解释，就算完成了实验。尽管教学实验已经过挑选，但不是每一个都能在较短时间内顺利完成的，常需要教师在课前找条件、作改进，解决阻碍成功的问题。实际上这样刻意去做，不仅费时费力，而且抹杀了学生探究、创造的机会。1、以实验的现象发散探究探究是科学实验最本质特征之一。如何将验证性实验转化为探究性实验，以实验培养学生的探究能力，是教师在教学中应当要思考的问题。将问题直接暴露在学生面前，可以促使他们去思考、去提问。

4、【探究课例1】酸与铝的反应5过程教学活动发现问题某同学在进行Al的性质实验时发现，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分别与H+浓度相同的稀HCl和稀H2SO4反应，发现存在明显不同的实验现象：铝片跟稀盐酸反应快，产生气泡多；铝片跟稀硫酸反应慢，产生气泡很少。提出假设①铝片跟稀盐酸反应快是稀盐酸中的氯离子对反应有促进作用；②铝片跟稀硫酸反应慢是稀硫酸中的硫酸根离子对反应有抑制作用。实验探究①在铝跟稀硫酸的溶液中加入固体食盐，发现反应明显加快；②在铝跟稀盐酸的溶液中加入固体硫酸钠，发现反应几乎没有什么影响。得出结论氯离子对铝片跟H+反应有促进作用。（资料：氯离子会破坏铝的致密氧

5、化膜结构）总结应用为什么铝制品除了不能盛放酸碱之外，也不宜长期盛放咸菜等腌制食品？结合铝对人体的危害，理解食品包装及与饮食有关的物品不能用铝制品。由此可见，化学实验中的意外现象、学生生活中遇到一些化学问题，都是进行探究的好素材。【探究课例2】Fe2+和Fe3+的转化条件任务：用铁粉、FeCl3、FeCl2、KSCN溶液、新制氯水探究Fe2+和Fe3+的转化条件。过程教学活动发现问题实验：在盛有少量FeCl2溶液的试管中滴入数滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN溶液变血红色），再向混合液中加入一定量的新制氯水（希望能看血红色，证明产生了Fe3+）。现象：加入少量新制氯水时

6、，并没有想象中的血红色，而是有一点点浅红色。建构假说①SCN-被后加入的氯水反应掉（Cl2的氧化性比(SCN)2要强）；②Fe2+与SCN-反应生成了一种难与氯水反应的物质（一点点浅红色）。③①②两种可能在共同起作用。验证假说①在上述浅红色混合液加入了大量的KSCN溶液，结果还是没有出现血红色。②查找数据：Fe2+与SCN-的反应资料，电极电势的变化，认为有一定的可信度。实验改进①在盛有少量0.1mol·L-1FeCl2溶液的试管中滴入数滴KSCN溶液，没有血红色，证明无Fe3+；②再取少量0.1mol·L-1FeCl2溶液，先加入少量新制氯水，再滴入数滴KSCN溶液，出

7、现血红色，证明氯水能将Fe2+氧化成Fe3+。探究反思在实验中要注意试剂的加入顺序，顺序不同会导致结果不同。如在SO42-的检验时，加入试剂的顺序应是HCl→BaCl2，出现白色沉淀，证明有SO42-。如果是BaCl2→HCl，出现的白色沉淀除BaSO4，还可能是AgCl、H2SiO3等。5在探究性实验的假说验证过程中会遇到各种困难，以高中生所拥有的知识水平，很难得出完全符合实际的正确的结论，这既是探究性实验的特点，更是探究教学的精髓，注重结果更注重过程。2、以实验的装置发散探究化学实验装置往往由常见的玻璃仪器拼凑而成：一种装