浅谈素质教育中对小学生素质的综合评价

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1、浅谈对小学生素质的综合评价（送唐山评高彩荣）南堡开发区第一小学马翠花小学生素质综合评价可以看作是索质教育的一个方面。素质教育是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，齐个过程进行多渠道认证的教育评价活动。素质教育的发展需要有新的评价机制产生。我们的学校管理和教育教学不只是关心学生学习成绩的好坏，还要关心学生心理健康和做人的索质。教育学生徳、智、体、美、劳等方面全面发展，促进其各方面发展的和谐性，具有各方面发展的潜能。让每个人都健康成长。因此，对学生的评价应当始终坚持

2、以“促进学生发展“为口的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公止、科学，使评价真正能促进学生的发展。一、评价内容要科学全面合理，新的《课标》对教学口标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程屮思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价，全面评价学生。如课堂上，学生听讲认真、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点

3、的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定屮学习能力得到全方位发展。传统教育着眼于筛选人，素质教育着眼于发展人，素质教育不仅要检测学生的知识和技能，而且更多的关注和发展学生的潜能。把学生从分数的桎梏屮解脱出来，为学生的学习和发展创设了较宽松的环境，学生有了更多的吋间和精力去学习感兴趣的知识，去参加自己喜欢的活动，有利于提高学生的自信心。二、评价形式要多样在传统教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征。学生学习情况的对与错、好与坏等均是教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的

4、地位。索质教育的今天要求我们要采取多样化的方式。因此，我们要把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来，耍赋予学生评价的权力，实现全员评价。教师、学校领导和家长成为综合素质评价的主体，是毫无疑问的。家长居于教育评价主体地位也是客观存在，因为他们既是教育活动的重要责任者，他们不仅关心子女各方面的发展状况，还十分关注学校及教师的威望、水平与质量，并作出自C的评价和调整的建议。而学生是被评价的对象，是所有评价者唯一的内容，是学校、家庭的核心。因此小学生在主体发展过程中应不断地对自己的发展状况进行各

5、方面的评估，以追先进，而教师耍发挥对学生评价的主体性，充分利用评价目标、意义、标准方式和进程等。组织学生对照目标检查白己的进步状况,并能根据自查结果调整自C的努力FI标与行为，教师应向学生解释各种评价结果，并与每位学生一起分别制定今后的努力发展方向，使他们的综合

6、索质提高,提高，再提高。三、评价应简单易行评价作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，但由于教师的工作是繁重中的，评价是教学的一种手段，如果给教师带来很多不必要的麻烦，评价就会出现萎缩。教师应多放手，从评价的多样化入手，“权力下放”。

7、可以让小组长管理、记录组员表现情况，班长管理、记录组长表现情况，可以全班学生相互评价，只要是大家认可的用小红花、小红旗、好人好事登记等学生喜闻乐见的形式來记载他们所取得的成绩。可以“花朵、果实、奖杯”三级评价体系。学生有突出表现，奖励一朵红花，这是学生成功的第一步，当学生积累了五朵花时，就得到一个苹果，五个苹果时就得到一枚奖杯。引导学生必须有毅力和韧性，不断向好的方面发展。在整个操作过程中，基本上是由学生自主管理，教师主要是督促、指导作用。整个过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理，自主学习、自

8、主锻炼的过程和机会。四、“促进学生的发展”是评价的终极目的。现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势，并运用评价促进学生将莫优势的优秀品质向莫他方而迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生口我评价相结合的多元评价机

9、制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则——那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。综合评价是教育者智慧的结晶，是教师与学校对学生的期望与要求，是学生努力的方向与提高自身索质的途径。作为教育者，我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦，让综合评价真正起到激励学牛的作用。