小学高段学生小组讨论现状、原因及对策

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1、小学高段学生小组讨论现状、原因及对策作者简介：何雪琴（1987-）,女，汉族，云南昭通人，学生，全日制教育硕士，单位：重庆师范大学教育科学学院小学教育专业，不分方向。摘要：小学高段学生数学小组讨论有益于学生的数学学习。通过对重庆市A小学的调查发现，数学小组讨论在实施的过程中存在以下问题:（1）小组讨论频率偏高，使用时机不当；（2）教师很少参与讨论；（3）小组分工不明确；（4）评价语言单一，评价机制不完善。经过原因分析，提出了几条改进策略：（1）教师认真研读新课程理念，灵活运用；（2）加强对学生讨论全过程的引导和融入，并完善小组结构、奖励结构和评价

2、结构；（3）加强教学设计能力，提高教学效率；（4）家庭与学校环境的一致性。关键词：自主学习；小学高段；数学；积极性；学习能力新课程标准指出，教师要通过学习团队的组织，指导学生开展合作学习，引导学生逐步形成共同的学习理想与目标，积极的互赖与信任，良好的合作动机与个人责任。随看新一轮课程改革的深入推进，小组合作学习的理论、学牛合作能力的培养也越来越受到教师们的重视，组织开展冇效的小组学习的形式解决问题，是促使学生主动探究的有效的方法，能更好地促进学生个性的发展。然而，教师在小组讨论的实施层面上，也出现了很多具体的问题，因此通过对A小学高段学生小组讨论

3、的现状进行调查，并分析可能的原因，据此提出几方面的改进策略。一、概念小组讨论是指一次有计划的讨论活动，其目的是让学生相互分享信息并锻炼其评判性思维能力［1］。小组讨论的目的是增强学生参与意识，以及帮助提高学生认知能力，如分析能力、应用能力、评价能力等。二、现状(-)小组讨论频率偏高，使用时机不当调查发现，教师在教学过程中，小组讨论频率偏高，并未考虑使用的吋机或者与内容的适配度，课堂变成了“为迎合新课程理念、迎合自主性学习教学模式而教”。小组讨论的S的在于培养学生的发散思维，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生在实践中学习、在讨论中经历探索新知的过程。

4、过多的讨论容易使学生失去新鲜感，影响自主学习数学的兴趣。(-)教师很少参与学生的讨论与自主学习的频率相比，教师参与讨论的程度走向了另一个极端：教师在课堂上经常采取小组讨论的教学形式，但却很少参与学生的讨论。教师要么站在讲台上扫视全班，要么走下讲台來冋走动，有时停下來提醒没有参与讨论的学生，只是偶尔参与某一讨论组进行讨论。教师基本上仅作为组织者和监督者，大大削弱了教师的引导作用。(三)小组分工不明确小组人数基本上是6人，山于每个学生知识基础、掌握程度、自身气质和性格各不相同，往往会出现这种情况：一些学生表现太积极，几乎占用了整个讨论时间，而另一些学

5、生则想表达却基木没有表达机会，还有一些学生开始走神，注意力不集中。这导致小组讨论低效，学生的互助合作能力也得不到锻炼，随时间推移，就会岀现愿意表达学生一直在表达，不愿意表达的学生一直不表达的情况。（四）评价语言单一，评价机制不完善评价语言主要为“很好！”、“说得好！真棒！”，比较单一，缺乏针对性。良好的评价语言应该细致、具体、针对性强、丰富多样，这样学生才知道自身的优势和需要改进的地方。对讨论成果的评价，仅限于教师评，同学评也只是齐答“对”或“不对”，“好”或“不好”，评价来源单一，并且评价体系不完善，评价的随意性很大。三、原因分析（-）对新课程

6、理念理解刻板化，自身角色定位不准确小组讨论频率偏高，并且未对小组讨论使用的时机是否恰当，是否小组讨论就是最佳的选择等问题进行细致的考虑，这是由教师对新课程理念的理解较为肤浅和教条决定的。教师很少参与学生的讨论，是由于教师对自身在小组讨论中的角色定位不准确。対小组讨论环节设置不加选择和控制，这无疑是放弃了教师的引导者角色。使得教学效率低下。教师是学生学习的参与者、引导者，长期的传统教育理念的实施影响到教师的知识观。（二）教学设计能力不足教学设计是人们根据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，対教学系统各要素和教学环节进行分析、计划并作出

7、具体安排的过程。选择学习方式是教学设计过程中的核心环节。教师对小组讨论的内容安排比较生硬，这正是教师教学设计能力不足的外在表现。（三）小组讨论的结构不完善教师对小组成员构成的观点较为传统，主耍按照就近原则进行分组，没有考虑小组内成员的学业成绩、个性特征、能力水平、性别比例、家庭社会背景等特点进行匹配。另外，评价结构和奖励结构均不完善，导致奖励仅限于口头表扬，且评价语言单一，没有针対性。四、改进策略（-）教师认真研读新课程理念，抓住新课程理论的核心实质，灵活运用教师应止确理解“将课堂还给学生”的真正含义。教师作为教学活动的引导者，要注意避免形式主义

8、还给学生”不等于“放弃引导”，而是充分利用学生探索、表达、分享的本能，注重引导学生去体验小组讨论过程中的主动探索、主动表达和分享的过程，