中小学班集体建设

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1、中小学班集体建设第一节班集体性质与构成要素一、对班集体的认识（一）对待班集体的不同观点目前，在有关班级的专门研究中，存在着许多不同的认识。主要有以下几个方血：1、把班集体混同于班级群体。认为只要学生按照相应的学年制度，由学校预设地划归到某一个班级的群体之内，就自然形成了班集休，这是一种自然主义观点。在班级发展过程中，上文已经作了分析,它要经历由松散型到合作型，再到紧密型层层推进的过程，但并不是每个班级都自然而然地达到紧密型发展水平，它要有一个科学的管理过程。2、把班集体等同于教学班。认为班级是因为教学内容

2、传递的需耍而使学生走到一起，围绕着教学内容的展开，学生群体就是一个班集体，班集体因教学而存在，因教学内容程度的变更而解散或重组。班级工作在于搞好教学，而不是各种活动的开展，取消了各种活动在学生发展中的价值，也就在观念上逐渐形成了一个教学群体就是一个班集体的认识。3、认为班集体是教育对象的集体。这种观点承认班级中存在着人为的建构过程，班级只有通过一定的手段，经过管理才能由无序走向有序，但认为班级的管理是班主任的事务，学生群体处于被管理状态，从而把学生放置在客体的位置上加以考虑，使班级失去了自组织功能，没有考

3、虑学生的主体性。如1952年中央教育部颁发的《中学暂行规程（草案试行）》《小学暂行规程（草案试行）》到1963年屮共中央颁发的《全日制中学暂行工作条例（草案）》与《全日制小学暂行T作条例（草案）》都明确规定了班级是学校实现教育、管理与指导的对象。4、把班主任作为班集体的唯一管理者。教学是学校的中心工作,离开了教学活动班级就失去了存在的理由。在教学活动过程中，学生之间、学生与班主任之间围绕着教学目标进行交往，而一旦基于教学形成班级以后，学生群体就会逐渐形成自组织特征，不断扩展活动范围，不会仅局限于教学活动木

4、身。但这种活动始终是以教学活动为主体，以学生的全面发展为目标。因而，班主任在学生班级发展过程中起着特殊的作用，班主任与学生之间关系如何，特别是班主任对学生的情感与态度，会影响到学生带着相应的情感投入到班主任班级管理之中，最终制约着学生的学习及人格的发展。教学不是一个纯粹的知识传递，班主任需要在教学中加强教学管理，需要在课外对学生多加关爱，班主任同科任教师一起都有承担管理的职责，那种把班级管理看作是班上任的专职，而排除其他教师参与的认识是极为片面的。5、把班级的管理与徳育放在首位。班主任是专职管理人员，其目

5、标在于实现学校的德育目标，班主任工作在形势政策方面起着上传下达作用，发挥政治教育的优势功能，切实搞好学校徳育工作。为此,班主任严字当头，把学校的规章制度无限放大，充分利用手屮的先赋权利，不准学生越雷池半步，进行空洞无物的说教。（二）原因分析上述对班集体的地位、职能及价值的不同认识，反映了认识主体不同的心理取向。由于认识丄体经验特性，缺乏更为科学而全面的班级理论研究，造成在班级认识上的差异，形成关于班集体价值、地位及功能的判断标准，导致了班级认识上盲人摸象的结果。究其原因来看，主要在于这样几个原因：首先是认

6、识主体理论研究不够。把班级管理看作是伴随教学而自然生成的事情，无需太多的理论研究，以前如此，现在依然如此，从经验中就可以找到管理的方法。其次是应试教育思想占主导地位。教学是学校的核心工作，班级作为教学的基本单位，理应以教学为主，班集体也就在教学中形成，无需更多的管理因素，应试的指挥棒引导着学生学习与生活，班集体就是围绕着学习而走在一起的群体。再次，班级自身的复杂性。学生群体在教学目标的引领下集合在一起，产生了群体所具有的各种行为与特征。同时，由于学生年龄的特殊性，他们在学习成绩提高的同时，需要更多的人文关

7、怀，学生群体集理性与情感为一体，而且在某个时期学生的情感因素更强，同龄群体的交往需求更加强烈，由于这种交往功利性较少,学生之间、师生之间以兴趣和情感交往占据垄断地位。可以说，学生群体口身的复杂性，决定了对班级管理的复杂性，它不是教育学、心理学与社会学独自能够解决的，需耍利用多科研究成果增强管理的科学性，体现学生的主体性，通过集体建设促进学生的健康发展。二、班集体的性质集体一词在我国同社会主义性质所确定的道德原则相联系。正是在以马克思主义关于社会主义理论的指导下，前苏联马卡连柯与克鲁普斯卡娅和加里宁等人在2

8、0世纪20、30年代创立了集体教育理论。马卡连柯指出：“集体不仅是教育的对象，而且是教育的主体。”提岀了集体与学生发展之间的互动关系，集体通过教育而形成，反过来，集体又可以作为主耍影响力量，促进学生的发展。因此，学校教育要努力营造一个有利于学生健康发展的集体，不仅要教育学生本身，而且也对集体施加影响。不过，马卡连柯这里所谈的集体是放在一个大环境中来描述的，并没有过多地针对班集体，没有深入地从其它学科中吸取养分。此后，由于当吋的