【精品】实施新课程

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1、实施新课程要综合开发课程资源张成《宁夏教育》2003.6教材一II是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是惟一的课程资源。但是从课程资源的定义及吋代发展的要求来看，尽管教材（主要是教科书）依然是重要的课程资源，但不是惟一的课程资源，而且其相对作用呈下降的趋势，所以，在认识上要打破教材作为惟一课程资源的神话。从课程资源的开发主体来看，主耍依靠的是少数专家特别是学科专家。他们开发的课程在内在学术性品质上对能是很好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学牛的差异性与多样性来说，他们是无能为力的

2、。因此，课程结构要适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个別差异，为学生提供更多的选择性，就必须充分发挥地方、学校和教师乃至学生进行课程资源开发的主体作川。从课程实施的活动空间来看，班级课堂成为最主要的条件性课程资源。许多中小学还缺少相应的专用教室、实验室、图书馆和课程资源库等，学习方式和内容主要集中在学科内容的课堂教学上，缺乏包括研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动与技术教育等综合实践活动形式。从课程索材或内容上看,偏重知识资源特别是学科知识资源的开发，忽略学科知识的新述展和各啓科知识间的相互渗透和

3、融合,远离儿童的生活经验。从课程资源的载体形式來看,课程资源的开发往往偏車丁•纸张卬刷制品，甚至把教科巧作为惟一的课程资源加以固化，而对于开发多样化的课稈资源载体形式则重视不够。此外，校内与校外课程资源的转换协调机制还没有能够很好地建立。学校在图书馆的藏书结构、服务吋间、服务方式和使用效率上，还需要进行调整和不断地加以完善。此外，M础教育还耍拓展利用各种校外课程资源的途径，如图书馆、旳物馆、展览馆等，还包扌舌广泛的自然资源，同时还要积极开发信息化的课程资源，有效发挥各种公众网络的资源价值。（张成）课程资

4、源开发与利用中存在的问题及对策何军华华小师范大学教育科学学院《当代教育科学》2003.6课程资源是课程设计与实施不可缺少的基木要素。开发和利川课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常車要的意义。廿前，随着新课改的实施，不少学校和教师正在课程资源的开发为利用方面进行积极的探索和实践。本文试就课程资源开发与利用中存在的问题作一分析，并提出相应的对策。一、课程资源的开发与利用中存在的问题（一）教师课程资源意识和开发能力欠缺由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，长期以来

5、，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前培养和在职培训也很少接触到课程资源的概念，因而缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。不少教师只知道有教科书，不知道有课程，其至把教科卩当作唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。由于教师课程资源意识和开发能力的缺乏，一方面，课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足；另一方面，人量作为课程要素来源的课稈资源被埋没，不能及时地进入实际的中小学教学小，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。（二）课程资源的开发

6、与利用仍然倾向于结构单一化长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了教材成为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容和条件等方血也很单一，耒能形成有机整体。随着综合实践活动课程在教育实践中的确定，课程资源的开发与利川对结构单一的局面有所改变，但变化不大，仍然出现偏重一些课程资源的开发与利川而忽视其它课程资源的情况，表现在：从课程素材与内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利川，忽略学科知识的新进展和各学科知识之I'可的相互渗透与融合,远离儿童的生活经验。从课程资源的载体形式來看，课

7、程资源的开发与利用往往偏重于文木资料，其至把教科书作为唯一的课程资源加以固化,而对于开发非文字性的资源如生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够。从课程资源的空间分布看，重校内课程资源的开发与利用，而对于校外课程资源的拓展和利用不够，包括公共图书馆、烛物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源和乡土地理、民间习俗、传统文化、牛产和牛活经验等广泛的乡土资源。此外，从课程开发的主体來看，重视专家特别是学科专家的作用，但对学生及学生家长在课程资源开发屮的主体作用重视不够，这样也必然会造成课程资源结

8、构上的缺失。如果课程资源结构单一的局而不发生根木性的改变，就不能充分实现人力、物力、财力、环境等因素的整体资源优势，那么学生的学习仍然会局限于书本、课堂、学校，这不仅不利于为学生提供丰富的学习环境，而H往往会导致教学脱离当今不断变化的社会需求，使学生难于形成终身学习的能力。（三）已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用课程资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。但实际上，许多教师对于已经开发的课程资