四上一二单元教学后记

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1、教学后记1:毫升教学后记在前一课认识了容量及容量的一个计量单位升以后，教材紧跟着教学容量的另一个计量单位毫升。一方面帮助学生形成1毫升的观念，另一方面理解升和毫升之间的进率。在教学本课时，到仪器室找1升的量杯时发现所有的1升量杯刻度标识并不是教材屮标识的那样。而是用毫升做单位的，即200毫升、400毫升……1000毫升。如果用这样的量杯来做实验，学生发现的只能是500毫升+500毫升=1000毫升。而不是1000亳升=1升。那么怎样教学1升=1000＜升呢？解决的办法有两个。一是现场实验，但是需要更换实验器材。即不在使用标注为1000毫升的量杯,而改用上节课使

2、用的1升的立方体容器。在上节课的学习中，学生已经借助这个正方体的容器认识了1升。实验吋只要让学生观察两个500毫升的量杯中的水倒入这个容器中正好倒满，即1升。从而发现：1升=1000毫升。二是模拟实验。即借助教材光盘通过课件演示让学生发现1升=1000毫升。在这节课里，我采用的是第一种办法。练习一教学后记2练习一第11题，要求学生先阅读儿童止咳糖浆的使用说明书，再解决问题，并再提出数学问题。编者之所以安排这一题，主要是有利于学生体会毫升在生活中的广泛应用，感受其应用价值（教师教学用书第11页）。在实际生活中，儿童喝糖浆一般是遵医嘱或在家长的安排下完成的，很少有

3、学生关注说明书。也就是说，对于这个问题,学生是缺乏生活经验的。缺乏但不是没有。怎样激活生活经验？主要是让学生在交流中逐条理解说明书。特别是对服用方法的理解。教学本题时，我分以下几个层次教学。1.理解说明书。重点理解7岁以上儿童：每次15~30毫升。再此基础上让学生类推理解3~7岁儿童的服用方法。2借助推理完成教材的问题。因为除数是两位数的除法在后一单元学习，所以只能用乘法逐步推理完成教材中的问题。3.示范提问。如果一个5岁儿童服用，最多可以服用几天？4.学生自市提问。多数学生都能根据7岁以上儿童服用方法来提出问题。除数是整十数的除法——除数是整十数的除法（商是

4、一位数）教后3本单元在两、三位数除以一位数的基础上编排，重点教学两、三位数除以两位数的笔算。除数是两位数的除法，根据除数的特点可以分为网类，一类除数是整十数，一类除数是非整十数。这两类，以第一类为基础和重点。第二类则是难点和关键。不论哪一类，从除数是一位数的除法到除数是两位数的除法，其间有相当大的跨越。怎样带领学生实现从除数是一位数的除法到除数是两位数的除法的跨越？教学的引入就很关键。本课常用的引入方式就是情境引入，即借助教材情境图引出算式，进而教学口算和笔算。这样教学，从学生角度而言，似乎是一个被动接受的过程。至于知识的来龙去脉，学生却不得而知。因此，本课的

5、引入我则从除法的结构出发引入新课。即表内除法——除数是一位数的除法——除数是两位数的除法。怎样用好估算——除数是整十数的除法（商是两位数）教后4本课教学除数是整十数的除法（商是两位数），除数是两位数的除法要转化成除数是整十数的除法进行试簡，学牛需要先掌握除数是整十数的除法，以此为基础才能学会除数是两位数的除法试商。因此本课对于全单元的学习至关重要。本节课应重点突出估算的教学。从教材编排看，至少有两处体现了估算。一处是例题的教学。教材安排估计380-30的商大约是多少，要找到商所在的范围，其思考和表述应该是多样的和富有个性的。如，因为30x10080,所以380

6、-30的商可能比10大；因为30x20>380,所以380-30的商比20小;因为380-30的商比10大，比20小，所以商是十几。无论哪一种估计，其结果都应聚焦于“380一30的商是两位数”。一处是练一练。“练一练”口答350里面最多有（）个40,542里面最多有（）个80,目的是进一步提高求商的能力。让学生先说出“最多有儿个儿十”,再写竖式计算，从而体会像这样的口答是求商的思考方法。如何突破试商难点——两、三位数除以两位数试商教后5本课教学两、三位数除以两位数竖式计算的试商。这个内容历来是除法教学的一个难点。过去，往往采用学生被动接受的教学方式，教师把试商

7、的方法讲给他们听，示范给他们看，让学生在模仿中学习试商。结果是，一些数感较强、能够直接看出商的学生“被迫”按照规定的程序去试商，一些求商能力差的学生仍然没有学会试商。怎样突破这一学习中的难点？教材的编排给了我们一些启示。教材分四步来实现难点的突破。笫一步，按尝试计算96-32,初步体会试商方法。帮助学生获得体验：看出96=30的商更加容易，从96三30的商是3,判断96-32的商可能也是3,是一种试商方法，像这样的试商方法可以应用于其他两、三位数除以两位数的除法计算。第二步，被除数从两位数变成三位数。“试一试”独立计算192-39o再次经历把除数看成最接近的整

8、十数试商的过程，体验试商的方法。笫三步