《颐和园》教学案例_四年级语文_语文_小学教育_教育专区

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1、构建主问题学习支架，加强语文实践的研究《颐和园》教学案例一、背景分析四年级的语文教学处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段。在四年级学生写作文往往没有思路，结构不完整，在刚刚这节课上我首先通过简单回顾第一课时所学的内容，让学生学习作者按游览的顺序，通过移步换景和首尾呼应的方法，因为这样可以使整篇文章思路清晰，结构明确，这也是写游记最常用的方法。先教学生搭架子。因此，在教学中我们提倡，教师和学生平等对话，学生和学生自主合作探究的学生方式。合作式教学方式正是本次我校研究的课题“构建主问题学习支架加强语文实践的研究”的主要教学方式，对其深入地研究，有利于主问题教学设计的课堂实践的开展。二

2、、案例描述《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的长廊、万寿山、昆明湖等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。课文不但文字优美，而且条理清楚，特别是本课的写作方法很值得孩子们学习。四年级的学生不懂得如何将某一处的景物写生动、写具体，不懂得如何抓住特点、分层描述某一处景物，更不会写一篇规范的游记散文。因此，我在设计这一课时的教学就是希望通过本课的学习能让学生学到写游记的一些方法，感悟课文语言的优美并试图运用到自己的写作中。这也是我的教学目标和重难点。基于对文木的以上解读，结合四年级学牛的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维口标出发，拟定了以下教学口标：1、了解颐和园的美丽

3、景色，受到热爱祖国的思想教育和爱美情趣的陶冶。2、理清作者的游览顺序。3、有感情地朗读课文。教学重点难点体会作者是如何抓住景物特点来写具体的。凭借课文内容，陶冶学生的爱美情趣，增强民族H豪感。三、案例反思《颐和园》这篇课文，按照游览的顺序记叙，移步换景，写得很有特色。课文先写长廊的景色。作者先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间横槛上五彩的画的特点从内容介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。接着写的是万寿山的景色。分别介绍了从脚向上，和从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。最后写昆明湖的景色。主要介绍了十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，最后写颐和园处处有美景，看也看

4、不完，开头与结尾呼应，表达了作者赞美之情。教学后，有以下几点感受：1、突出了学生的主体地位新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。在《颐和园》这篇课文的教学过程中，我充分尊重学生，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。2、创建了和谐的对话场境教师角色的转换，使我从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学《颐和园》这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，展

5、现了学生在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次地把学生带入“情境场”，加深了学生对课文内容的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与欣赏，达到了和谐对话。3、培养学生的学习方法语文教学，引导学生理解一篇篇课文的内容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的“授之以渔”。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。而在学习万寿山这部分时，我再放一放手，让学生分组进行协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美；这样，学生在和谐民主的氛围中

6、，讨论交流，自由发挥，自由想彖，多种不同观点的碰撞与交流，培养了学生团结协作的精神。最后在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分地体现了学生的主体作用。这种又开始的扶着走，到后来的学生之间学着走，到最后的学生个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们教师在教学时，所应该着重体现的。在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的先总述后分述最后总结的写法，以及第二段抓住特点写长廊的写法。我现在的体会是：如果能进行一次小练笔会使学生更好地掌握写游记的方法,从而提高学生的写作能力。但遗憾的是这次小练笔没有时间进行。