浅谈校本教研及其建设

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1、浅谈校本教研及其建设——石首市新厂镇初级中学张靖【摘要】校木教研有助于引导教师群体在良好的校园文化氛围中，成为学习的共同体、研究的共同体、发展的共同体、开发的共同体，做课程标准的行为解读者，成为课程实施的核心主体，成为教学资源的二次开发者，更好地为每一位学纶的个性化发展服务。校本教研有助于引导学校教师共同关注学校H身的特点，尊重学校教学工作的独特性、复杂性，共同促进学校走向个性化发展，创立特色学校。【主题词】校本教研、网络、制度建设纵观教育改革的历史，每次改革都是从课程改革入手的，因为课程在学校教育中处于核心地位,教育的目的、教育的价值主要是通过课程来体现和实施的，所以课程改革的成败就总接决

2、定着教育改革的成败。课改的实施者是教师，教师的素质直接关系着课程改革的进展，影响着教育改革的成败。开展以校为本的教学研究，通过以教师为主体的研究活动，共同探索和解决教学实际问题，有利于教师总结和提升教学经验，达到改善教学活动，提高教育教学质量，实现教师专业发展的冃的。建立以校为本的教学研究制度，有利于创设教师Z间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和捉髙的学习型组织。“以校为本”的教学研究是校本教研的核心。教师在新课程的改革过程小，着眼于学校教育教学工作屮的实际问题，加以思考、研究并通过后继教学实践以探求教学问题的有效解

3、决。校本教研使得每一位教师主动参与教学研究工作，强调教师参与教学研究的主动性、自主性、能动性，凸现“教师是教研的主体”这一教研理念。校木教研是一种在理论指导下的实践性研究，它以促进学生发展为宗旨，以课程实施过程中学校所而对的各种具体问题为研究对■象，以教师为研究的主体，既注重切实解决实际问题，又注重概括提升、总结经验和探索规律。总之，我们说校本教研是创立特色学校的必由之路，是教师素质提高的一个重要平台，是促进学生发展的重要途径，而校木教研制度建设又是校本教研的基础。要做好校木教研工作，必须从以下几个方而入手：一、转变观念，让教育工作者从心理上接受校本教研的理念有调查显示：有不到20%的教师对

4、校本教研感兴趣，有相当一-部分教师对什么是校本教研这个词都不了解。根据调杳，我们归结起来有如下几个方面的人问题：1、认识上的偏差和滞后。一部分教师认为搞研究应是教研部门的事，只要自己把学生成绩拿上去，家长没有意见，我的工作就算完成了；搞科研口己水平有限，缺乏相关知识，如不会选题、缺少科研飙围等；冇的把教研工作只放在教材和教帅，只注重教学结果，不注匝教学过程，认为只要H己忠实地执行教材，就是在搞研究了；什么是课程？课程如何管理？在不同学段，科目是如何设置的？为什么这样设置？教师在课堂教学中担当什么角色？诸如此类的问题，有的教师可能从來没听说过，也没冇去思考过，因为我国前七次大的课程改革还基本上

5、是遵循前苏联的模式，没冇与国际接轨，这次课程改革是一次全方位的吸纳国际最先进的课程理念，包涵了示现代主义思想，总结了両儿次课程改革的经验，综合考虑我国实际情况进行的，应该是真正与国际接轨的一次课程改革。2、工作原因。目前，虽然素质教育在不断推进，但根深蒂固的应试教育在部分领导头小还未完全动摇，还有的人纯局为了政绩，在管理过程屮不讲科学，不讲政策，不讲法律，我行我素，致使冇相当一部分教师都认为自己整天忙于工作，应对繁杂的规章制度，很少冇时间反思自己的教育教学。3、环境影响。大多数学校的教师只停留在教而不研，或者只教不研，教师自己缺乏自信心和认同感；教师Z间缺乏沟通，合作意识，只满足于口己狭窄的

6、个人经验，守护着口己原有那点过吋的“经验”，对先进的教学理念存在很强的畏惧和排斥心理；一部分教师认为学校缺少科研氛I韦I，抱有人云亦云，随遇而安。另外，过去的教研模式是单学科，只有纵向的，理科组就是研究理科的问题,-文科组就只讨论文科的教学，大多数学校在设置教研模式述更细，语文就只针对语文的问题，外语就是的问题……而没冇横向的联系，也没冇形成教研网络。长期以來，学校的教研基木上是自上而下的教学研究体制，教师习惯被动接受：学期初教研部门把任务布置好，学校领导按部就班要求教师们努力完成任务就可以了；学校学科纟R教研也基木上是教研组长拟好题冃，安排几次公开课，教师讲，部分教师听一听，课后随便说几句

7、，根本谈不上解决问题。天长LI久，教帅工作起来就没冇了激情，学习氛围淡化，教学缺少反思，同志间缺少合作，信息封闭，外面的世界缺少了解，教学研究成为了一种“摆设”。要解决领导、教师主观上的认识，我们必须人力宣传，组织人家认真反复地学习有关教育改革的政策、法律、法规，组织一些相关的活动來帮助教师消除心理障碍，提高认识。教师消除心理上的障碍后，在实施新课程的教学过程中会遇到知识、技能上的障碍，他们就会深切感到口己的