新缩略版高等教育心理学

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1、第一章绪论教育对象（学生）和教育活动的特殊性，因心而教，龄、性、材。1•“最近发展区”维果茨基将学生的发展水平区分为“现有的发展水平”（教育的基础）和“可能的发展水平”（教育的目标）两种，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。“最近发展区理论”对教师根据学牛的原有基础确定合适的发展目标有着直接指导意义。2.教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。高等教育心理学内容涉及以下几个领域：①学习理论；②知识、技能的学习过程与学习迁移；③品德的形成与道德教育；④影响学习的内外因素；⑤个别差异与因材施教；⑥大学生的自我意

2、识与心理健康教育。3.教育、学习、发展三者的关系三者是教育理论与教育实践共同关心的核心问题。联系：①教育必须以学生现有的发展水平为基础；②教育的目标就是促进每一个学生的发展；③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为屮介。区别：①三者分别有教育理论屮不同的学科侧重加以研究。“教育”主耍由教育学侧重研究；“学习”主要由教育心理学侧重研究；而“发展”主要由发展心理学来研究。②三者的主体不同。“教育”的主体是教师；“学习”和“发展的主体是学生。4.教师威信（职业威信和人格威信）对教育效果的影响：①威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。②名片效应；教育者与被教育者双方

3、一致的观点。③“自己人”效应；教育者与被教育者之间的若干相似之处。④好感效应；受教育者对教育者有好感，会更易接受教育者的观点。教师应当不断提高自己的素养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感；同时注意与学生打成一片，做学生的知心朋友。5.三种教学水平①尝试式教学：是“没有理论的实践”，只知道“教什么”而不知道“如何教”；（不合格）②因循式教学：基于教育理论的死框框进行常规教学，缺乏灵活性和针对性，只知道“如何教”而不知道“如何有效的教”；（合格）③策略式教学：在掌握教育理论的基础上，根据学生的特点和各种因素选择不同的教学方法，灵活、有针对性的组织教学，关注的是“如何有效地教”和

4、学生的“会学”、“会创造”。这种水平的教学应该是每个教师所努力的方向和教育所追求的目标。（优秀）第二章学习的基本理论1.大学牛学习的基木特点:内容上两高一实践，方式上两自一结合学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向性强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性。学习方式上的特点：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；③课堂学习与课外和校外学习结合。2.巴甫洛夫条件反射的六个规律性现象：①强化；②消退；③自然恢复；④泛化；⑤分化；⑥高级条件反射。3.布鲁纳认知发现说（发现学习理论）：①强调教学应让学生掌握学科的基本结构；②强调学

5、生学习过程的重要性；③教学应遵循四个学习（原则动机、结构、程序、反馈）；④提倡发现学习；⑤鼓励学生进行直觉思维。4.奥苏伯尔认知接受说（意义接受学习理论）：①学习方式分为机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的接受学习和有意义的发现学习；②意义接受学习是学生课堂学习的主要形式；③学习的实质是新知识通过与已有认知结构屮的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到己有的认知结构中去。5.建构主义学习理论的基本观点（代表人物皮亚杰）：①知识观：科学的知识包含真理性，但不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一

6、种解释、假设，它不是绝对的、唯一正确的答案，也不是问题的最终答案。②学生观：学生具有广泛的知识和经验，建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，他们对任何事物都有自己的看法，他们原有的经验是新知识的生长点，因此，教学应重视学生原有的知识经验，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。①学习观：学习过程是一个教师和学生双向建构的过程，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行选择和处理，从而获得自己的意义。已有的知识经验是学习的基础，同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两方式。第三章学习动机与教育激励1.奥苏伯尔认为，学校情境中

7、的成就动机主要由三个方面的内驱力构成：①认知的内驱力（是一种要求理解事物、掌握知识，系统阐述并解决问题的需要）②自我提高的内驱力（是个体由自己的学业成就而获得和应的地位和威望的需要）③附属的内驱力（个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要）o这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素，由这三种需要转化成为学习动机。2.学习动机与学习效果之间存在着相互制约的关系（耶尔克斯■道徳森定律曲线，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但动机水平也不是越高越好，动机水平超