“懂而不会”的成因及对策分析

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1、“懂而不会”的成因及对策分析听课和做题是中学生学习数学的主耍手段，有些学生觉得听懂了，但当教师讲完课，布置习题让学生口己做时，在实际解题过程中，由于学生自身的因素和题目故意设置的干扰因素等多种因素的共同作用，往往会使学生在解题的某个环节停滞不前。中学数学干扰因素教学手段一、懂而不会形成的原因1•从“教”的方面分析从“教”的方面来说，课听得懂，主耍是由于教师下了功夫，把课讲得深入浅出，通俗易懂，教师重视基本概念和规律的教学，想方设法要把基础知识教好。教师明白，如果学生掌握不好基础知识，就谈不上运用知识去做题，但学生听懂了课，未必会做题，两者既有区别又有联系

2、。从认识论看，由于对于一个具体事物的正确认识，往往要经过由实践到认识，又由从认识到实践的多次反复。听课与做题是学生认识事物的两个过程。听课是学生获得知识的过程，这是认识的第一过程。在教师的引导下，学生通过观察和思考，形成概念，掌握规律，从而获得知识。做题是运用知识的过程，这是认识的第二过程，需要学生独立思考，具备一定的思维能力，学生运用知识去解决问题，这是认识过程的-个飞跃，完成这个飞跃，学生存在着许多怵I难，需要教师的指导和帮助。教师要通过典型例题的示范，讣学生仿效，“教”学生如何运用知识去解决问题，而且要精选习题，引导学生反复练习，一定量的积累才可能

3、有质的飞跃。在“教”的过程中，“知识传授多，例题示范少”，这是造成学生不会做题的外因之一。从方法论看，中学数学主要属于经典数学，基本概念、公理、定理、公式等的得出，几乎都是采用归纳推理的方法，一般是通过观察实例，进行整理和归纳，总结出数学中的基本概念、公理、定理、公式、性质等，而学生运用概念、公理、定理、性质、公式等去解决问题的思维方法，主要是运用演绎推理的方法，遇到一个问题，一般先分析这是一个什么性质的数学问题，题目给出哪些条件，再考虑运用什么数学知识和方法去解决它，教师授课用归纳法，学生做题用演绎法。这就造成获得知识与运用知识之间思维方法的脱节，就需

4、要教师通过习题课这个环节将两者联结起來，可是，冇的教师即使安排了习题课，也只是就题论题，把题目解出来就完事了。不能从方法论的高度来指导习题教学,不能通过例题指导学生：应该怎样分析数学题目，怎样运用所学知识寻找解题思路，从解题中学到哪些科学的思想方法等，由于在解题过程中，缺少思维方法的指导，使学生难于提高解题能力。更难体验解题的乐趣。因此，在“教”的过程屮，“就题论题多。指导方法少”，就是造成学牛不会做题的外因之二。从教学论看，在教学过程中，既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用，通过主导作用发挥主体作用。主导作用的核心是启发诱导，主体作用的核心是

5、独立思考。目前教学的弊端之一是：教师讲的太多，抑制了学生思考的积极性。一堂课往往是教师一讲到底，很少冇学生计论，思考，发问的时间。冇时教师滔滔不绝地讲，学生却无动于衷，究其原因，教师没有能提出学生迫切需耍解决的问题，不能激发学习兴趣，得不到学生的积极响彻应，教师讲授的内容不能转化为学生的知识技能，教学要求也就没有落到实处。考试时，有的题目曾经是教师在课堂上讲过的题，学生仍不会做。这种现象说明教师讲题时，学生没有经过自己的独立思考，也就不能留下深刻的印象。由于教师缺乏培养学生思维的能力的明确要求，缺少激发学生积极思考的有效方法，因此在“教”的过程屮，“教师

6、讲得多，学生想得少”，这是造成学生不会做题的外因之三。综上所述，“教”的方面三多三少：知识传授多，例题示范少，就题论题多，指导方法少，教师讲得多，学生想得少，这是造成学生不会做题的外因。2•从“学”的方面分析从“学”的方面來说，学生做题如同学习“打篮球”，听教练讲“动作要领”是好懂的，要学会打篮球还需要到球场去练习一番，要不怕困难，经过反复的练习与体会，就能获得球场上的自由,做题也一样，需耍学生自己下功夫去反复练习与体会，会不会做题，跟学生掌握知识的质量，思维能力的高低，意志品格紧密相关。从知识上看，有的学生觉得课听懂了，可是一做题就发现，知识并没有真正

7、理解。还有的学生对单个的知识点觉得搞懂了，可是遇到综合性的数学问题，就不知道怎么下手，其原因是对单个知识点理解得不深不透。从能力上看，运用知识去解决问题，有个独立思考的过程，问题能否解决，很大程度取决于思维能力的高低。有的学生不善于对问题作具体分析，不能根据具体情况灵活运用所学知识，做题易受思维也纳定势的消极影响，而造成错误。从意志上看，做题并不是轻而易举的申，常会遇到困难，能否用坚强的意志去克服困难，这关系到做题的成效。“成功的希望在于再坚持一下的努力之中学”的方面，知识、能力、意志是学生会不会做题的三个重耍因素，知识理解不深，思维能力不高，克服困难的

8、意志不坚是造成学生不会做题的内因。“教”的方面三个欠缺，“学”的方面三个不足，造