《13麻雀》案例分析

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1、个性阅读自主感悟——《麻雀》案例分析一、创设情境，激发情感在导入课文时，教师出示课件，设置悬念：“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能岀现的情形吗？”学生情绪高涨，说了各种各样的答案，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文。【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，利用学牛的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学牛在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。】二、整体感知，把握内容导入课文之后，指导学生根据预习要求先口读口悟：读读课文，口学

2、生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什么情况下发生的，结果怎样。【如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。教师在导入激趣的基础上，让学生初步感知课文内容，学生便会潜心阅读，这样便有效地调动了学牛思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。】三、潜心会读，领悟情感1、感受可怜教师让学生读读课文，把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来，仔细地读读，想想课文是怎样把小麻雀写具体的。(1)“我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”从

3、“呆呆无可奈何”可以体会到小麻雀的孤单无助；从“嘴角嫩黃”“头上长着绒毛”休会小麻雀的幼小；从整句话中体会小麻雀幼小而无助，从而产生怜悯之心。(2)教学片断师：“无可奈何”是什么意思？生：就是一点办法也没有。师：课文中写谁想干什么一点办法也没有？生：是小麻雀想飞回巢里，但是它没有办法。因为它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，不可能飞的，所以呆呆地站在地上。师：你简直就是屠格涅夫先生，观察得够仔细的。谁能把这段话读好？你们自己试试。等一会儿看谁能读得让大家看见这只活牛牛的小麻雀。(学牛个个兴致勃勃地大声练习着。接着老师请同学读，在大家的启发帮助下，

4、一只只小麻雀越来越形象了。)【教师抓住关键词语“无可奈何”，引导学生读懂课文，又通过让学生有感情地朗读，再现了小麻雀的弱小无助的形象。这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。】2、感受老麻雀的勇敢无畏教师深情地引入：“当猎狗张开大嘴，准备扑向小麻雀的时候。为了拯救自己的幼儿,老麻雀不顾一切地从树上飞了下来(贴图：老麻雀)。请同学们读读第四、五自然段，画出自己深受感动的句子，仔细体会，带着自己的体会再动情地读几遍。”学生先自由阅读，在充分准备的基础上，教师让小组之间交流各自的学习体会，然后再集体交流。学生交流汇报片断：(1)“突然，一只老麻雀从一棵

5、树上落下來，像一块石头似的落在猎狗面前。”师：“这里为什么用'落'字？”学生1：“”落'字说明麻雀着地的速度非常快。”学生2：“'落'字表明麻雀十分勇敢果断。”学生3：“一个'落'字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自己的危险。”另外，在讨论交流时，教师引导学生用自己提出问题自己解决问题的方法理解下而两个重点句：(2)“它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。”（“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？“绝望”的老麻雀为什么还不停地尖叫？你从中体会到什么？）（3）“不能安然地站在咼咼的没有危险的树枝上，-种强大的力量使它飞了下来。"（“安然”是什么意思？“一种强大的力量”

6、指的是什么？）师：这份爱太伟大!太了不起了！太令人感动了！同学们读读第四、五自然段，主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧！【引导学牛同桌合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词语，提出问题并讨论，感受了老麻雀的勇敢。同时对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，培养求异思维。学生通过这个实践活动，走进了文本，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对老麻雀的敬佩之情。最后引导学生入情入境地朗读课文，整个课堂被这浓浓的亲情感动着。】四、延伸表达，抒发感情在充分感悟了老麻雀的勇敢和爱的伟大力量Z后，教师深情地对学生说：“这时，你最想对老麻雀说什么？”

7、生1:“老麻雀,牛2：“老麻雀,生3：“老麻雀,生4：“老麻雀,你太勇敢了，我很佩服你！”你奋不顾身救孩子的精神令我感动。”你真棒!我为你竖大拇指。”我要学习你临危不惧的精神。在了解了故事的结局后，教师让同学们以小组为单位展开讨论：“猎狗走后会怎样呢？”并以此为话题写一次小练笔。【教师通过启发诱导，激发学生的兴趣，引导学生采用展开联想，读书感悟，思辨探索等不同方法去和文木对话，把学生引向了又一片广阔的语文天地。“你最想对老麻雀说什么”“猎狗走后会怎样”这一适度的开放性的问题，既加深了学生对课文的进一步理解，抒发了对麻雀的敬佩之情，使感悟亲情的伟大再次得到

8、升华，更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性和创新性，从而发展了学