浅谈电工基础的教学

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1、浅谈中等职业学校《电工基础》教学的点滴体会滁州第一职'I

2、＜高级中学汪海宁摘要：《电工基础》在我们学校是作为电了电器专业基础课程，也是为以后专业课的学习打卜•基础的一门很重要的课程，本人在从事这门课的儿年教学中，总结一些教学细节问题和教学技巧，这些在教学中发挥的很大的作用。关键词：电工基础；框架教学：技巧；联系实际《电工基础》是电了电器专业的一门专业基础课程，通过该课程的于习,可使学生获得交直流电路分析、磁场与磁路、变压器与界步电动机及电路的暂态过程的基本知识。rti于它具冇概念多、知识面广、综合性强等特点，

3、因此在教学中要做到重点突出、深入浅出，使学生尽快掌握，这不是一件简单的事。本文主要谈谈本人在从事几年的《电工基础》教学一点中心得和体会。一、合理组织教学内容，突岀“框架式”教学理念《电工基础》是一门基础学科，它的主要对象是电子类专业学牛，其内容必须与后续专业课相衔接，其基本理论，以必要够用为度，数理论证乂是不可缺少的，乂要突岀应用培养技能为教学重点，所以无论是对教师还是学生想把这门学科教好或学好都不是一件简单的事情。因此合理地安排教学内容及教学次序对于教师和学生都会产生事半功倍的效果。木人在儿年教学过程中主要

4、把握框架式的教学理念，把《电工基础》这门课主要分为肓流部分和交流部分。直流部分含电阻，线圈和电容器在直流电路屮的性质，串并联混联电路的分析及电容器在电路中的暂态过程；交流部分含电阻，线圈和电容器在交流电路中的性质，串并联电路的分析,磁场利电磁感应现象及线圈在电路中的何态过程，变压器和界步电动机。书本知识被划分明确后，按照两条主线以树形结构的方式进行内容填充，在学习的过程小逐步丰富“树干”，自己和学生都感觉到学习知识不再是勿冏吞枣，而是循序渐进。在教学过程屮，我要求学生白己总结一套《电工基础》的学习框架，再与老

5、师的进行对比，很多学生都反映这种方式比按部就班的那种学习方式更有效果，效率更高，概念更加清晰，做题时很少犯概念性的错误。二、根据教学内容，联系实际充分挖掘学生的想象力和推理能力在《电工基础》的教学屮，除了合理选择教学内容外，还应突出教学的实践性，充分强调对实际的指导意义，思考分析理论在实际的具体应用。例如，在分析串联电路的应用时,学牛•对它的实际指导意义理解不深，我就补充举了个例子：［例题］一个灯泡的额定电压是12V,额定功率为3W,把它接在220V的电路中，应该串联多人的电阻？A.500QB.700QC.1

6、000QD.1200Q解:根据电压电流及功率的关系计算出电流为0.25A,电阻为48Q,再根据串联电路的性质计算出分压电阻的阻值为832Q.但实际没冇可选的那么832Q,在接近这个电阻的700欧姆、1000欧姆两个中应该选取哪一个呢？能否选取最接近832欧姆的700欧姆呢？答案是否定的。因为如果选了70()欧姆的电阻，串联后流过小灯泡的电流为0.29A,超过了它的额定电流，这是不允许的。在这个问题中前面算出的额定电流在实际应用时隐含的条件是只能小于等于它，而不能大于它。选取1000欧姆的电阻串联后，虽然电流下

7、降到0.21A,小灯泡的亮度有所下降，但却能保证电路设备安全。在这些简单题目设置的陷阱屮主要來考杳学住思维的严密性.在《电工基础》的教学屮善于引导和充分发挥学生的想象力也是十分重要的。在讲到闭合电路的欧姆定律时时，我问了这样一个问题：如果在闭合电路屮，外电路rfl两个电阻串联组成，其中一个电阻特别大，大到了无穷大，也就是断开了，那么在断口处的电压是多少？有的学生感到茫然，有的学生说那就没有电压了。其实这个问题可用动态抽彖的电路玄•想象在那个逐渐变大的电阻两端接上电压表一直观察，则电压表读数必然会越來越大，最终

8、电压表的读数必然与电源电压相同o在研究两点间电压的计算时，很多学生认为如果一个原来闭合的电路中有某处断开，那么断开的两点间的电压为零。这时我让学生思考为什么电线断线后如果冇人碰到就会触电。学生很快理解了我的意思，明白断开的两点间的电压并不为零。引导学生联系实际，挖掘学牛的想象力不仅能加深学主对概念的理解，而且同时能调动学牛的V习积极性，比他们感到学的东西有用。三、注重相似内容类比区别集中教学《电工基础》的教学内容中冇些概念十分相似，很容易混淆。如果按部就班地顺着章节讲述，会造成内容前后脱节，让学生抓不住要领。

9、如果打破章节顺序，把类似的概念放在一起和互比较，集中讲解则可起到事半功倍的效果。例如，在“电磁打电磁感应"教学吋，左、右手定则和右手螺旋定则均不在同一•节，而且这儿个定则都是在介绍其他概念时配合应用的，比鮫分散，提法又很相近，致使很多学生经常混淆这三个定则的用法。如果采用类比区别、集中教学的方法，就能解决这个问题。首先把这三个定则同时列出，并区分它们的适用场合，即右手螺旋定则用于判断通电导线周用的磁