浅谈体态语作用

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1、浅谈体态语作用石康中学刘必珂人们的交流常常通过两种形式进行，一是语言交流，二是非语言交流。语言是人们交流思想、传播信息、沟通情感的重要手段，但却不是唯一的手段。人们在使用语言进行交际的同时，述常借助于手势、而部表情、身体动作等一系列非语言手段。非言语交流方式有三种：动态无声交流，静态无声交流和有声交流。心理学家弗洛伊德说过，“凡人皆无法隐藏私情，他的嘴可以保持沉默，他的手脚却会'多嘴多舌'”O据估计，一个人的而部能表达25万多个表情和动作，用手可以做岀1000多种不同的姿势。比人体所能发出的声音都要多。人体各种姿势和动作所表示的含义就是体态语，乂称为身势语。是属于非言语交流方式的动态无

2、声交流。它作为人们交流思想、表明态度、表达感情的信息载体，像语言一样复杂，也是文化的载体。是在某种文化内部形成的自身的一整套清晰、明确、模式化的符号，有多种交际功能。如：表情、认识、指示、模仿、礼仪、替代、表需或掩饰、暗示、补充、调节、否定、强调重复等。具冇说明性、彖征性、表露性、适应性、教育性、示范性和调节性，还有社会性、民族性、模糊性和差异性。体态语动作姿态不同而表意不同,相同的体态语在不同的环境中表示的意思不同。胡文仲在《英美文化辞典》屮说：“体态语是指传递交际信息的表情和动作。”它使用脸部表情和身体姿势来传递意义,特别是与有声语言结合使用（例如是微笑还是皱眉都会改变一个句子的理

3、解，代替言语行为，表露感觉情绪，可以暗示行为是否继续、重复述是停止等）o体态语既可与言语同时使用，又可单独使用。由此可见，体态语在人际交流屮占有相当重要的地位，它常常伴随并辅助语言传达信息。为了交际的顺利进行，人们经常借助体态语手段来表达所思所想。尤其在师生交流，理解的过程中，在传递情绪、信息的过程屮具冇特别重要的意义。体态语言，通过手势、面部表情、姿势、仪表等，直接向对象传情达意。日常生活屮，人与人的相互交往，传递信息，交流感情，更多的是通过口头语言这个途径来实施，为使交流对象易于解码，在口头语言实施过程中休态语言的作用不可忽视。在课堂教学上，学生是接受的主体，按照接受美学的观点，学

4、生在接受过程屮不是被动的反应，而是主动的，具冇推动课堂教学过程的作用。那么，如何让学生乐于接受，这是课堂教学上的一个重要问题。美国宾夕法尼亚大学的Birdwhistell教授，对体态语进行系统研究。他在《体语学导论》正式提出了身势学理论。并对同一文化的人在对话中语言行为和非语言行为做了一个量的估计，认为语言交际最多只占整个交际行为中的30%左右。Samovar则更为肯定地说：“绝大多数研究专家认为：在面对面交际屮，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其它都是通过非语言行为传递的。"(Samovar,et,al,1981)。美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的：55%的

5、体语+38%的声调+7%的言词。美国还有一些研究表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7%,而声调和而部表情所传递的信息多达93%。科淫研究表明：人们接受到的外界信息大多来自于视觉信息，从某种意义上说，师生沟通中的非言语交流比言语交流更为重要。所以在语文教学中适时有效地运用体态语言进行教学，往往会冇“无声胜冇声”之感。因为良好的体态语使学生感到亲切，易于接近，提供的信息更加直观形象，简洁明了。为学生营造宽松愉快的心理氛围，对学牛起到潜移默化的教育功能。结合自E2近儿年来的点滴体会，浅谈体态语在语文教学中的辅助与调控作用。一、体态语在语文课堂教学中的辅助作用(-)、巧用手势，形象表

6、意手语就是上肢体态语(姆指体态语、食指体态语、手掌体态语、双臂体态语)O人类的手在人一生的活动屮发挥着巨大的作用。在人休的各部位屮，手指的运用也许是最为频繁的。据统计，人一生至少要伸屈手指2500力次(《人体秘语》，昆仑出版社)。可以说世界上所冇的创造最终的实现都少不了手指的作用一音乐、绘画、诗歌、建筑……教师的手指在教育教学活动屮更是起着非常重要的作用。除了板书、批阅作业之外，教师的手指的体态语也起着辅助作用，教师应该研究捉高手指在教育教学屮的辅助作用。如大姆指教学法。它的含义是肯定与赞扬。多用来肯定、赞扬学生思想品徳方面或学习活动屮的突岀表现。在休态语中，手势是变化最快、表达的意思

7、最为复杂，使用最多，最大，且具冇丰富的表现力，教师在教学中应把手势用得简练、适当、自然，加以其他体态，使教学丰富多彩。在课堂教学中除语言教学外，手势的运用是菲语言因索屮使用频率最高的一种直观教学手段。它具有多重性、综合性，既可以传递信息、思想，又可以表达感情，还可以增加语言的说服力和感染力。在初屮语文教学屮,许多课文都可以利用手势来帮助学生记忆内容。如在教学《孔乙已》一文中，为了表达孔乙已的个性特别，表现他的同情心，但乂心有余而力不足的行为时：