科学课堂中提问存在的问题及对策

《科学课堂中提问存在的问题及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、科学课堂中提问存在的问题及对策在新课程标准下的小学科学课堂里，我们经常会看到问题讨论的学习方式，师牛Z间通过提问进行充分的信息和情感交流。但透过热热闹闹的问答，我们发现许多科学教师対课堂提问的认识还存在种种误区，许多问题没冇用绕教学忖标而展开，致使效果大打折扌II。科学课堂提问存在的问题一、教师提问过多，学生提问过少在许多科学课堂教学中，还大量存在着教师提问过多、学牛•提问过少的现象。有的老师每节课的平均提问次数高达二三十次，I何学生主动提问的次数却非常少。如此高密度的课堂提问，使学生根本无暇思考，始终处于被动冋答问题的状态。

2、我在去年浙江省科学优质课评比活动中，听一位老师执教《面包发霉了》，课上教师用了20多分钟一问一答地指导学生如何设计实验來研究霉菌的生长是否与光线、水分、温度有关的问题，由于课堂上长时间处于单一答问教学状态，导致学生跟着老师走，缺乏探究兴趣。所以我们要正确认识短短40分钟可以说多少话，提儿个问题，做儿项活动,尽量避免提过多细碎的问题，以提高科学探究的质量。二、问题的设计质量不高课堂提问是课堂教学的重要组成部分，问题质量高低直接影响着课堂教学效果。但在我们的科学课中，却一直普遍存在着教师问题设计质量不高的现彖。主耍表现在：1•提问

3、浅层化，不能充分考虑学生年龄差异在科学课堂中，还有不少教师所捉的问题属于识记和理解的低水平层次。这町能与教师提问次数过多以及怕学生不会冋答等因素有关。如在一堂《各种各样的岩石》的课上，有位教师是这样通过提问來指导学生观察岩石的：今天我们來观察、研究岩石，想一•想可以从那些方面來进行呢？然后归纳板书一一形状、颜色、气味、长宽、＜1更度、成分、重量……这样用了近4分钟时间进行提问与交流，但这种停留在三年级水平的提问，对以下学生而言要求是远远不够的。因此，我们要在口己的课堂教学中，尽对能地引导学生根据不同年级学习要求进行深入思考。2

4、.问题没有明确的侧重点有的教师课堂上所提问题没有侧重点，跟着学生感觉走，没有起到教师应有的点拨、弓I导作用。如《蜗牛》是三上动物单元的第2课，有位教师是这样提出问题的：对蜗牛，你想研究些什么？牛1：我想研究蜗牛的身体是怎样的？牛2：我想研究蜗牛是什么颜色的？牛3：蜗牛爬过的地方为什么会留下痕迹？就这样，你一个问题，他-个问题，足足提了二三十个问题，提出问题的活动就用去了将近16分钟的教学时间。在这个例了中，教师让学生说说你想研究什么，进而自己提出问题的出发点定好的，但由于没冇在提问时明确学生观察的侧重点，从而导致学生的科学探究

5、能力不能得到较好的培养和发展，甚至冇的学生提出了蜗牛是什么颜色的这样缺少可研究性的问题。2.所提问题缺乏挑战性在教学中，有的教师提的问题缺乏挑战性，这往往是山于低估了学生的能力，铺垫过多，只扶不放。因此教师提出的问题对学生要富有挑战性，只有这样学半的思维空间才会相对较大，学纶才会认真地去思考，去讨论。案例：在在一次《点亮我的小灯泡》的公开课屮，看到这样一个教学片断：（1）你准备用什么办法点亮小灯泡？（教师的话音刚落，就有不少学生举起手。）（2）小组展开讨论。（学牛开始讨论，讨论时有两个小组的学牛开始实验，被教师制止。）在上述的

6、例子屮，我们从“教师的话音刚落，就有不少学生举手”和“讨论一开始有两个小纽的学生开始实验”这两个现象看出，不少学生在讨论前已经有了解决问题的方案。这可看出教师的问题对这些四年级学生并无多大的挑战性。因此，当我们看到很多学生争着冋答，就可以调整自己原来的教学设计，女II：讨论前，改变提问方式：你能根据桌上的材料设计出儿种不同的连接方法吗？还可用“我们还要比一比哪个小组想出的方法多、方法好！”來激励学生积极思考，而不要为了追求教学过程的顺畅，而坚持提出自己预先设计的问题。3.问题缺少价值，效果不佳高效的课堂提问在教学中会起到主导的

7、作用，而低效甚至于无效的课堂提问不仅起不到应冇的引导作川，而且会剥夺学生思考问题的主动性，被老师牵着鼻子走。支教时听过一节课：案例：《比较水的过少》教学导入环节结束后，接着问了一个问题：“既然水这么重要，你们想不想研究怎么测量它呢？”学牛小声地回答“想”，教师又提高声调问了一遍：“想不想？”“想！”声音确实响了许多。在这教学过程中，教师问这个问题的目的就是为了想让学牛测量水的多少水，而学牛也很清楚教师的意图，所以无需考虑就做出冋答。再说教师都问了两遍了，学生能不“想”吗？在我们平时的课中，这样的无效问题很多，它们不需要学生思考

8、，而只要根据老师的意图来做就行了。这样是极其冇害的，长此以往，学生不是找证据积极思索，而是揣摩教师的想法，得到与老师预期一致的那个答案，即使与心里真实的想法不符，他们也不会表现出来。所以如果我们能少提无效问题，省出这些时间给学生用于开展观察探究活动，那该多好啊！从上1何这些问