夯实基础,锐意创新

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1、夯实基础、锐意创新——着力打造讲授与探究有机整合的教学模式数学教研组许利群【本课题获市青年教师教育科研成果题鉴定三等奖】常言道：“数学是科学的皇后”，这一方面是强调数学在科学殿堂中德重要地位，另一方面也揭示出学好数学是开发聪明才智不可缺少的重要途径。面对高中数学教学中学科知识的浩瀚，数学习题的千变万化，数学思维方式的独特性，是习惯于师生在“题海”中共舞，让学生在题海中疲于奔命，失落在有“举一”之功，却无“反三”之力的无效学习中，还是闯出一条新路，发展学生的智力，把散见于茫茫题海中的数学思想、数学方法整理，给学生以数学学习的方法，从而使学生跳出题海从数学思想方法的高度掌握知识

2、、运用知识，为严福明老师所追求和不断实践着，并逐步形成讲授与探究冇机整合的教学模式。我们总是能够找到一大批认真听讲、勤于笔记的“好学生”，关注他们会发现存在于学生身上的一些普遍现象：在学习过程中，学生往往抱着等老师给岀规律和结论，自己记住会用就行的心态；他们不习惯、不善于对问题展开积极深入的思考……。于是，数学学习时常显得机械被动而缺乏生趣，学习者缺乏门信心、主动性的表现更使得数学学习的意义和价值得不到真正的体现。如何使学生乐学、好学，并持有科学的学习方法？课题组充分关注到这一带有普遍性的问题。吸收与借鉴“西方”的某些先进理念和成功经验，改进我们的教育和教学，成为必然的趋势

3、和潮流。正在进行的课程改革，强调学生在学习屮的主体地位，崇尚在开放的环境中口主探究、合作交流，使传统的教学方式和学习方式止发生着深刻的改变。为更好地顺丿应教学改革的步伐，课题组又把视线投入到数学教育教学研究领域。随着课改的深入开展，一些深层次的问题需要我们作出理性的思索。如何评价屮国传统的数学教学？学习四方的“先进理念”应持何种态度？如何理解数学创新教育的实质？教师在教育教学中的主导作用是否还有必耍？怎样看待当前课堂教学中存在的形式化、标签化现象？……诸如此类的问题可概括为：在改革屮如何处理“基础与创新，知识与能力，继承与发展”的关系？对以上种种问题，课题组认为，首先应对数

4、学教育教学的优秀传统做岀认真总结,不固步自封，对相关传统做出必要的反思（包括批判）与发展；其次，全而看待我国的数学教育（学）传统及西方现代理论，恰当解决两者Z间的“直接孑盾”，切实纠正思维方式上的片面性与做法上的极端化，努力实现诸多对立面的必要互补与整合。纵观数学教育改革的发展之路，我国理论工作者和实际工作者做了许多积极的、冇益的探索。《上海市中小学数学课程标准》的颁发，以及顾泠沅等专家捉出的“寻找中间地带”的观点，即在课堂教学中，教师为主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习取中、平衡，并按我国的传统來进行整合的观点,都为我们的改革指明了方向。而理论需要实践来支撑

5、。至今，在这方面的实践研究还不多见。为此，课题组通过对文献资料检索和分析、对国内数学教学领域相关研究动态的了解，并结合目前数学教学领域中实际存在的一些偏颇，捉出了“讲授”和“探究”取中平衡、有机整合的思想，由此确定了木课题研究的方向。二、课题研究的目的和意义基础和创新，知识和能力，继承和发展，一直是数学教冇改革所关注的焦点。课题组在关注“基础”和“创新”这两个问题的过程中，总结和评价我国传统数学教育的经验和教训，借鉴和移植国外的一些数学教育理念和经验，力图张扬优势、弥补不足，努力形成具有屮国特色的知识和能力兼顾，基础和创新和谐发展的数学教育观，形成均衡优质的数学教育教学。课

6、题组从当前数学课堂教学改革的实际出发，提出了“讲授”和“探究”要取屮平衡，要有机整合。总体设想是：以普通班、扩招班学生为研究对象，以基础型课、拓展型课为研究载体，以“讲授”与“探究”实现必要的平衡互补为中心思想，展开“过程与结果并重”、“双基与创新并重”、“知识与情感并重”的分支研究，使得教师的主导作用更好地促进学生的发展。同时，在对已有案例进行整理、归类基础上，通过分析与反思，将研究结论运用于数学教学实践，然后进-步对其进行验证、修正与发展，实施公开教学，编写课例、案例，最终形成“微型整合课程”。本着“一切为了毎一位学生的发展”这一理念，课题组关注学困生的成长与发展，着手

7、“对学困生实施探究教学的实践研究”，形成专题研究报告。为进一步训练和发展学生的创新意识与实践能力，课题组在拓展课中实施“以学生为自主取向的探究教学的研究”，形成“微型系列课程”。通过这种整合教学，使学生在打好数学基础的同时，体验、感悟探索和发现的过程，进而实现知识传承，能力发展，态度、价值观形成的和谐统一。这完全符合上海市二期课改“加强基础、促进发展、激励创新、重视实践叩勺要求。同时，提出的在“双基”教学屮，尝试开放、渗透探究、锐意创新的口的和做法，可视为研究型课程在数学学科教学中的尝试和实践,且乂有助于营造浓厚的