浅谈农村语文教学工作

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1、浅谈农村语文教学工作浅谈农村语文教学工作•、农村屮学学生作文兴趣现状及问题（一）作文训练形式单一，学生对作文“不感冒”。在农村中学，作文教学至今仍然很薄弱，我们不少的农村中学的老师在作文教学的观念、方式方法上仍然存在着许多偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈。教学方法陈I口、教学方法失当、教学与学生生活和脱节等原因。教学方法落后、陈旧，导致了学生作文训练形式单一，对写作文不感兴趣。老师对作文教学无非是“写前指导——学生写作一—老师批改”这样的模式。老师方法落后，学生选材落后，路就越走越窄。学生称写作文为“狼來了”。（二）学生知识容量小，写作文“无米下锅”。相对于城市里的

2、学生而言，农村学生生活屮所接触到的新鲜事物耍少得多。眼界狭小，可供阅读的书籍贫乏，学生的知识容量和应地变小，学生作文感觉“无米下锅”，也随之出现了虚构内容、拔高立意的现象。为了考试学生就不得不编造，作文中出现了大量的“贫困生”、“残疾人”，甚至是“单亲家庭”“、孤儿”等，他们的作文也难以情动人。（三）家长文化水平较低，对学生作文“力不从心”。学生父母的文化水平较低也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素。众所周知，父母是孩了的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农村，一般的父母只耍求口己的孩子考个好成绩，至于孩了的语文水平，特别是作文水平是不关注的。长

3、久如此，孩了们就会这样想：连父母亲都认为作文是不垂要的，那我何必花太多时间在上而呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣的养成的致命一击。当然，因为父母口身的文化水平的限制，他们在这方而有时也是力不从心的。（四）应试教育留祸根，写作最终“为考试”。部分农村中学语文教师在上作文课时，无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣，被这一人套高标准的写作艺术弄蒙了，灰了心，以后见了作文就头痛，被迫写出的作文不可能很优秀。很多语文教师把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。在语文教学

4、过程屮，他们会自然而然地把按教学计划教完课文作为駛任务，并且尽心尽力地去教完教好，因为它与考试冇极重要又很明显的关系。而把教作文当作软任务，也就是说，多教儿次作文，少教儿次作文都无防。当然，这和口前的应试教育有着必然的联系，但一味为考试而写作，势必使学生失去了对写作的热情和兴趣。总Z,兴趣的产生，有时是天生的，更多是后天形成。而在文化生活相对简单的农村里，学生从生活屮能吸取到的语文方面的营养相对较为贫乏，便容易造成营养不良。因此，农村学生对作文兴趣的产生更多是靠语文教师的精心培养。那么如何改变这种现象呢？如何给他们的语文补充营养？二、如何培养农村屮学生作文兴趣（一）丰富作

5、文训练方式、方法，打破“写前指导——学生写作一一老师批改”单一模式。1、教师亲口参与作文写作，激发学生创造热情。激发学生的写作兴趣，培养学生写作屮的创造能力，教师写好“下水文”也是重要的方法之一。无论教师的写作水平如何，与学生一同投入写作的“海洋”游上几个来回，都会使同行的学生兴奋不已。其好处有几方而：一•是教师从自身的体验出发，给学生介绍自己的创作过程，如何立意，如何选材，如何行文等等，均由于“现身说法”的缘故，而使学生倍感亲切；二是让学生充分体验与教师尽情交流的快乐。同一个题冃，同一种要求，同一个时间，教师与学生登上同一个“舞台”，这木身就体现出语文教学迷人的人性色彩

6、，学生渴望交流的愿望得以实现，必然会给写作创造一个宽松和谐的心理坏境；三是教师敢于把自己的“下水文”拿进讲评课堂，与学生作文放在一起比较，让学生挑刺，并尝试着说出自C的理由，这样的一个评判过程，必然会使学生的写作兴趣人增，并始终保持战胜老师的“欲望”。这样的写作课，怎会不激发学生的创造情趣呢？2、教师巧妙利用批改，激发学牛的作文兴趣。（1）鼓励，少给批评学生的每一篇作文，人多是经过他们冥思苦想而获得的成果，來Z不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时首耍的任务就是耍发现学牛作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句了，一个小小的进步，都应及时地给

7、予鼓励，在文后给予中肯的评价。（2）快速批阅，及时反馈学生交上作文，有的是为了完成任务，有的则当作是自己一次精心创作的尝试，渴望很快得到结果，老师就应及时批阅及时发放，让学生尽快品味到写作成功后的喜悦。这样就可以满足学牛求知的心理，又可以趁热打铁，让学生了解到口己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的甜美。（3）批改具体，不能空泛作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，更耍在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽彖的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从总体