谈幼儿数学游戏的意义与指导

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1、谈幼儿数学游戏的意义与指导摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出：教育内容应贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助丁•拓展幼儿的经验和视野；教育活动内容的组织应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。努力探讨、设计生活化、游戏化的数学活动，建构自主快乐的学习模式，促进幼儿能力与个性的发展，是我们教师应努力的方向。本文对此阐述了自己的观点。关键词：幼儿教育；活动；设计；操作；能力中图分类号：G613.4文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)02-0261-01《幼儿园教育指导纲要

2、》将教育目标分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，提出：〃各领域的内容相互渗透，从不同的和度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。新《纲要》中的一个重要的变化是没有将数学领域单列，而是放在科学理论之中，试图与科学领域整合为一个有机的整体。将科学与数学融为一体，引导幼儿对周I韦I环境屮的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。下面仅谈一谈自己的做法与体会。1•操作材料的投放与设计《纲要》指出：〃提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能

3、运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件〃根据幼儿的思维特点，我在数学活动区域对幼儿操作材料准备方面，针对不同层次的幼儿准备了大量的实物，磁性材料、学具盒等直观材料，以及点卡、数字试题卡等抽象成份的材料。乂如在学习单数、双数时为幼儿提供了〃哭笑娃娃〃。学习数的分解为幼儿提供了〃分解盒〃以及有数字的小木块，在学习加减法时为幼儿提供了〃数字宝〃，使幼儿在操作的过程中学习如何列算式。支持、引发幼儿対材料的相互作用，发现和构建数学知识，建立对数学知识的概念，体验到数学的必要性和趣味性。2•幼儿操作过程中教师的指导《纲要

4、》指出：〃尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功〃。在操作过程中，教师强调要让每一个幼儿在其原有水平上都有所发展，因此在发放材料过程屮的指导不同起点，不同发展速度的幼儿按照不同要求选择材料，材料要追求多功能性，教师应对每一种材料的用法，功能有明确的认识，使Z为不同教育目标和内容服务。女口：〃层层叠〃是一种发展幼儿手的技巧和判断能力的游戏，在活动中总是单一的玩法难免会失去兴趣，利用木块旁边有不同图形可让幼儿进行排序。能力弱的幼儿可选择三种图案进行排序，如

5、：一个方块、一个梅花、一个红桃……指导能力较强的幼儿选择多种图案其中一种图案逐一递增的规律排序，可让幼儿根据想象摆成不同的图形，还可练习幼儿的目测能力和动手能力，培养了幼儿的耐力。在操作过程中不同的幼儿出现的问题不同，止如《纲要》所说：注重幼儿个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。3.创设数学游戏化教育的环境和物质条件物质条件是通向抽象数学世界的桥梁。教师应从活动H标出发，设计各种游戏材料，创设与数学游戏活动相适应的数学环境，为数学游戏化提供物质保证，以激发幼儿参与活动的主动性。3.1提供合适的操

6、作材料。在数学游戏中幼儿最主要的作用对象是操作材料，所以在设计游戏时，教师应提供便于幼儿操作、有利于幼儿智力发展的材料。如学习多角度分类，我设计了〃分纽扌11〃游戏，提供给幼儿的纽扣包含大小不同、颜色不同、形状不同、材料不同、厚薄不同、双孔和四孔等多种因素，看一看、比一比谁分的方法多。这类游戏的探索性很强,它使幼儿变被动为主动发现，调动了幼儿的学习主动性，有利于培养思维的灵活性和变通性。再如学习数的组成时，我提供〃分水果记录〃、〃翻红绿苹果片〃、〃星星组成图〃、〃房子点子图〃等多种材料，让幼儿探索数的组成形成和规律

7、。在练习性操作中，教师可提供具有可变性的材料，讣幼儿反复操作。如大班游戏《算式改错》，鼓励让幼儿用多种方法进行改错；中班游戏〃看图按特征记录〃中，游戏材料反映的特征是多样的、可更换的，有按大小标记记录，有按颜色标记记录，有按动作标记记录等。在记录形式上，可以画短线，画点子或印数字。总之，教师可以通过调整材料、添加辅助材料或变化规则耍求等方法，使幼儿获得反复练习的机会，从而达到数学知识的内化。3.2设立数学角。为了给幼儿提供更多的游戏和自我发现的机会，我在活动室里专门开辟了一个数学活动角，放置了各种教玩具。其中有分类

8、盒、分类板、印泥、各种印章、彩笔、连线图、儿何图形片、实物卡、各种标记卡以及各类操作单，还有一些是生活中常见的一些物品，如瓶盖、贝壳、水果核、纽扣、豆子、回形针、雪糕棒、木珠、雪花片等等。幼儿可以三三两两、自发地随意地对各种材料进行操作，根据需要教师可及时地对各种材料进行添加、更换，以激发幼儿对数学角活动的兴趣。让幼儿在有趣的《动物排队送食物》、《送图形宝宝