语文课堂教学中的多媒体运用

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1、语文课堂教学中的多媒体运用随着多媒体信息技术与课程整合研究的逐步深入，如今，许多语文教师都运用课件来辅助教学，电教课、网络课，一时成为热门的话题。有的老师认为，使用教学课件能创设直观情境、调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率；有的则以为不然，认为多媒体手段的使用，往往导致师生不能深入理解课本内容，还牵扯过多的精力，限制了学生想象力的发展等等。怎样才能更好地发挥多媒体的优势，避免进入喧宾夺主、鸠占雀巢的误区呢？笔者根据自身的教学实践与思考认为，多媒体技术与学科教学完美整合，实现教学效果的最优化，应该处理好语文教学与多媒体

2、技术在知识传授与情感交流、图形图像与语言体悟、拓宽视野与语文基础知识、课堂气氛与教学密度等方面的关系。一、实现知识传授的高效同时不能忽视课堂教学中的情感交流多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。我曾听过一堂初中复习

3、课，内容是病句的辨析与修改。教师在课件制作时，将掌声与叹息声都作了“精心的安排”，每当学生改对或改错一个病句，电脑即出示掌声或叹息声。且不论如此周密的设计是否必要，单就面对的初三学生而言，这样的设计就显得有点矫揉造作、哗众取宠了。即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生情感的交流。因为，教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语言，对提高教学效果有着不容忽视的作用。要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是要

4、处理好"人〃与飙〃的关系。在多媒体教学过程中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而久〃与彻/则是单向交流，缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在'教"中的主体地位，而不能以羽/取而代之。在多媒体的使用方式上，耍突出学生在教学中的主体地位，耍有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众。这种做法

5、是十分错误和有害的。在语文教学中更是如此。因为语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学就是要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起，那么语文教学也失去了自身的魅力。因此，在制作多媒体的课件时，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等。在使用多媒体教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。二、实现图形图像直观性的同时不能忽视语文教学中语言的体悟语文毕竟是一门语言课，伸缩性很大，用多媒体，很

6、容易限制学生的主动性。课堂45分钟是非常有限的，若处理不好，很容易顾此失彼，舍本逐末，这应该是教学的大忌。当然，对于一些语言平实、内容平淡或抽象难懂的说明文，使用课件可减少难度，拉近学生与科学知识的距离。著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上……或者像磁石一样,把学生牢牢地吸引住。”用多媒休敲说明文这“第一锤”，容易将学生带入积极的思维状态。学习《向沙漠进军》课文前，考虑到学生对于沙漠认识的局限，可先放半分钟风沙肆虐的录像，让学生通过视听去感受、认识沙漠对人类的危害，学生学习课文的兴趣就一下子被撩拨起来了。

7、再通过计算机在大屏幕上演示“游击战”、“阵地战”和“防护林如何防风”的动画。运用多媒体进行说明文教学，能把枯燥的说明内容变得生动直观，使乏味的学习变得愉悦，既能省去老师许多口舌，使得课文重点突出，难点不难，使学生心存的疑惑在短时间内猛然解开，还能给学生留下深刻的印象，往往能收到事半功倍的效果。当然用现成的图形图像给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是也要注意到这样做往往以他人的想象而取代了自身的想象,忽视了个体差异，制约其至剥夺了学生的想象空间。因此在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则对

8、于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与课文理解密切相关的内容，可以在课件中加以呈现。语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用祖国语言文字的水平。它和其他一些认知学科如数学有着很大的不同。语文教学主耍是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的