资源描述：
《《浅谈在小学数学教学中学具的科学使用》论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、浅谈在小学数学教学中学具的科学使用在数学教学中，离不开教具与学具的使用。在教学实际中，学具准备要力求冇序；要创设情境，灵活使用教学具；要注重学具教学的时机，归纳总结操作方法；还要注意课内操作与课外实践的仃机结合、根据不同情况，选川不同的教具学具。教学用具在教学中发挥的重要作用，特别是在低年级，科学冇效的使用学具操作，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形彖思维，而I!能使抽象的数学知识变得直观形彖，利于学生更好的理解和学握。结合教学的实际需要，我认为主要应该这样做：第一，学具准备要力求冇序。山于小学低年级的年龄小自理能力差，
2、一个班级如果进行最简单的一次操作,前后要用五分钟左右的时间。这样既影响了教学进程又要冲淡课堂气氛；而一比还往往达不到预期效呆。为此，我在学具准备中耍求学生做到：1、学具存放冇序。2>学具摆设有序。耍求学生将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动手等。这样学生操作就有条不紊,可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。在训练学生动手操作时，我注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生冇的放欠、循序渐进的学会操作。如开始学习10以内加法3+2=5时,学生拿着小棒不知往哪里放,只摆了5根,体现不出知识的形成过程，我就拿着小棒在投
3、影仪上边示范边讲解摆的方法,授后让学生用小棒自己去解决类似的问题。在学习20以内进位加法8+9=17时,不少学生用最原始的方法先摆出8根，再数出9根，我这样启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的知识想办法让别人一眼就能看出是17呢？学生冇的用9凑成10,冇的用8凑成10,很快发现了进位加法的方法，山于在课堂中注乘了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中，少走弯路，节省了时间，课堂教学效率高。第二，创设情境，灵活使用教学具。新课标数学教材不仅包含了人量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学小我就特别注意设计生
4、生互动，师生互动的教学悄境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会。如：学习比较大小时,通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方式，我先让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出“6<7”、“7>6”，学生能在的左右两边先摆出相应数目的卡片，中间摆上“V”或“〉”符号，再通过“我说你猜”，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起“V”或“〉”符号，既讣学生学会了新知,又使学生的学习热情得到了激发。再比如学习加减法时，我讣学生根据数学信息，用喜欢的学具摆出相对应数量，然后再把两堆东西合起来（加），从-•堆中拿走一部分（减）体验加减法的含义。这样
5、，不仅能增加课堂教学的趣味性，同时调动了学生的积极性，使他们养成爱动手，勤探索的好习惯。教师教具的使用，不仅只是为了直观地演示给学生看，更重要的是可为学生的学具操作起到引路示范作用。所以，教学中我非常注懣创设情境，让教师手中的教具和学生手中的学具一起动起来。我曾经这样引入一副信息窗：“小刖友，一年级和二年级正在进行-•场激烈的拔河比赛，谁想去参加啦啦队？大家参加啦啦队的时候，不光要为他们加油，还耍仔细观察看看谁知道的多，提的问题好。”接着，我利用投影仪把信息窗展示给大家，孩子们仔细地观察着画面，随后找到了相关的数学信息，提出了数学
6、问题。再比如，认识立体图形时，我用一个布袋把要认识的东西装进去，藏在桌子下，上课时用神秘的语气说：“小朋友，老师这有一个神奇的魔术袋，能变出很多东西，想知道是什么吗”？随后我拿出装饰粘美的口袋，接连掏出长方体、」E方体、球、圆柱，让学生认识，为了进一步区分它们的特征，我拿起一个长方体边看边摸，边故意作出神秘的样子说，这个长方体藏着很多秘密，看谁先找出來，学生学老师的样子，很快找到了物体的特征。从课堂教学效杲來看，为学生创设悄境，能使学生在课堂中学得轻松自然，而且來源于学生自C探索出來的知识,更能让他们牢固的掌握,形成表象。三、注重
7、学具教学的时机，归纳总结操作方法学貝操作放重耍的是过程，它能突出课堂教学的巫点，化解难点，在这一过程中，能体现出数量间的变化,帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基础上，加以归纳总结提炼，把感性认识上升为理性认识，学会计算方法,掌握运算法则,实现质的飞跃。课堂教学屮,我注意首先把握好教材的重难点，提前预设操作的时机与策略，确定操作的步骤与规则，设计操作时学生要观察思考的问题；其次，课堂中适时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有II的性，讲究实效，避免流于形式。如“倍的认识”是低年级数学
8、教学中的难点，教学时我设汁了如下操作练习：让学生第一行摆两根小棒（强调两根是-•份，要两根一起拿出來，摆成-•堆），第二行也是两根一份，摆这样的三份（强调两根一份，摆出三堆）学生摆完后问：“第一行的两根是几份？第二行两根一份摆了这样的几份？”学生答
