农村初中化学实验分层教学的探究

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1、农村初中化学实验分层教学的探究摘要：农村初中实验分层教学打破了传统的一刀切的教学模式，充分尊重了学生差异性，根据学生的学习状况进行教学目标分层：教学内容设计的分层：教学评价的分层，这些分层教学有利于因材施教，调动学生学习的积极性，使学生充分参与到化学实验教学课程中来。同时对学生进行有针对性的分层指导，针对不同的教学问题，采取不同的教学策略，有利于提高教学效率。关键词：初中化学实验分层教学教学效率中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9795(2013)06(c)-0038-02教师在化学实验课授课时，受传统的教学观念的影响，特别是农村教师，对学生常采取一刀切的教学方式，从化

2、学实验目的到实验设计及整个实验过程，都是采取同样的教学方法。学生具有个体差异性，化学知识基础参差不齐，教师这种对教学目的设定，教学过程的展开都采取同样的教学方法，不顾忌学生差异性的教学方式不利于促进学生各种潜能的发挥，激发学牛的学习兴趣，导致教学效率低的后果。化学实验分层教学有利于克服这些教学问题，本文就如何开展化学实验分层教学及分层实验教学实施的效果展开探讨。1初中化学实验分层教学措施1.1实验教学冃标分层化学实验教学目标引领整个实验课程教学，要根据学生知识基础，对实验教学目标进行确定我们可以设立三个层次的教学冃标，根据学生的成绩来划分，成绩优秀、良好、不合格三个成绩段，根据这三个成绩

3、段来进行教学目标的设置。针对每个实验章节课程的教学目标都要进行分层设计。教师在进行实验教学目标的设立时必须充分的了解学生，了解学生的学习基础，在学习上存在哪些优势和劣势，有哪些教学需求。教师还要认真的研读教材，吃透教材，教材中有哪些重点、难点，根据学生的知识水平按照教学大纲的要求，科学的设计教学目标，使之符合不同基础水平的学生。1.2划分实验学习小组从很多实验分层教学课题研究和实践来看，划分实验学习小组也是一种实现分层教学的良好形式，可以根据学生的学习成绩、学习能力和实验操作能力来进行划分，划分为三个层次，这是一种划分的标准，根据这个层次的划分然后对学生进行重新的组合，第一组由有成绩优异

4、，动手操作能力强的学生组成；第二组为成绩优异，实验操作能力弱的学生组成；第三组为成绩差，实验能力弱的学生组成。这样的学习小组的划分更有利于展开教学，也可以对这些小组再进行更加细致的划分和调配，上面只是一种学习小组的划分形式。可以进行各种不同小组划分教学实践，在教学实践后进行教学效果的对比，从比较中得出哪种划分方式更加的科学，合理,有利于提高实验教学的效率，需要教师在实验教学实践中不断的总结经验教训來完善教学。1.3分层设计实验教学分层目标确定后，分层的教学设计同样非常重要，教师要仔细的了解学生的学习基础，学习的薄弱环节，进行有针対性的教学实验设计，符合教学目标的要求。对于课程化学标准规定

5、学朱必须要做的实验，必须按要求，进行化学实验的合理设计，实验操作过程难易程度的设计耍根据学生学习基础进行划分，如果学生在实验操作过程中遇到难题，要争取使学生经过努力和合作能够克服，也就是问题的设计要在学生的能力范围之内，如果学生感到实验操作困难，就容易挫伤学生的实验学习的积极性，不利于实验操作过程的展开。1.4对学生分层进行指导教师要根据实验内容对学生进行分别指导，对于学习基础较差学生，可以先让他们认真学习化学基础知识，或者进行较为简单的化学实验，并进行重点讲解，如化学元素相关的基础知识，化学方程式的书写步骤和配平的基本方法，镁条在空气屮燃烧实验等，并进行必要讲解，适当要求学生进行必要的

6、习题练习。对于学习基础较好的学生，可以进行实验训练，让这些学生认真观看教师的实验演示，然后让学生自己去做实验，当遇到不懂的实验步骤时询问老师，例如，利用高猛酸钾制氧气、氯酸钾在有二氧化镒做催化剂的条件下反应等实验。而対于上等生，则要求学生通过掌握实验原理，自己设计实验方案，自行选择实验仪器进行实验，例如，在二氧化碳的制取和性质实验中，通过与前面的氧气的制取与性质实验对比，要求学生归纳岀“固固加热型”和“固液不加热型”的特点，并自己选取制取和收集的仪器进行实验。对这些同学的学习要求要有所提高，因为学生遇到的问题难度增加，教师要加强解题方法和技巧的传授，培养学生举一反三的能力，更加灵活的利用

7、知识，培养学生的思维能力，要求学生对对知识点进行总结和提炼，同时进行知识材料的扩充，在原有的知识基础上进行知识的拓展。针对不同层次的学生，教师的分层指导是适应学生不同的学习需求。1.5分层设疑进行提问对不同的小组进行不同实验目标的设计，实验目标的实现需要实验教学的顺利展开，教师要激发每个小组的学习的积极性，对各个小组实行分层设置问题，进行提问，根据不同层次小组的学习情况设置不同的问题。问题要有难易之分，对于学习基础较差的小组学生可以