探究农村小学英语的分层教学

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1、探究农村小学英语的分层教学青田县城西小学陈艳【摘要】教育心理学告诉我们，学生在知觉、记忆、言语和思维等方面都存在个别差异。因此用同一种教学方法指导不同的学生是很难奏效的。美国著名的心理学家和教育学家布卢姆认为，每位学生都能够掌握所学的知识，而差别只在于“学者学习速度的不同”。分层次教学也叫多层次教学，它是指以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教授方法，确定评估体系，实施班内区别教学，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。【关键词】个体差异分层教学措施与实效全面发展继续探索【背

2、景思考】在农村小学英语教学中如何处理好既有活泼的课堂气氛又有实在的内涵效果，是每位教师梦寐以求的教学境界。然而每个学生的先天素质和后天条件的不同，决定了他们之间必然存在或多或少的差异，再加上农村学习英语的氛围不浓厚，家长不重视，学生无所谓，一堂课下来往往是教师累得筋疲力尽。因此教师在教学当中决不能用传统的“一刀切”的教学模式，应该顾及到各个层次的学生,使能力强的学生“吃得饱”，学困生“吃得好”。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神个性全面发展的人才。1、学生分

3、层因为是从三年级就开始教他们英语，所以根据根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等实际情况，结合各单元测试将学生大致分成三个层次：将基础扎实，理解能力和接受能力强，成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力屮等水平，学习比较自觉但发言较少，成绩中等的划为B层；将基础知识比较弱、接受能力不强，学习主动性不大、积极性不高、学习兴趣欠佳，成绩不够理想的学生划为C层。然后曲C层的学生向A层B层各选出一名好帮手，结成“三人行”小分队。A层能独立完成作业，能够主动帮助B层同学，并能与C层同学组成学习伙伴，充当课后“小老师”；B层学生基本能独立

4、完成作业，较难习题在老师或A层同学帮助下能够掌握教材，完成作业。实践操作之JH,每月开展优秀小分队的评比，及吋肯定乐于助人的“小帮手”，抓紧表扬积极上进的“好学之星”。2、备课分层在学生分层的基础上，对各层次的学生制定不同的教学目标。备课首先得备学生，教师要考虑的是全体学生，整堂课卜来可不能出现优等学生忙得口干舌燥,中等学生安于现状，得过且过，学困生则“与世隔绝”的状况，所以备课的内容就是要让学生忙起来，让他们没时间胡思乱想、昏昏欲睡。对A层的学生要求他们能够对老师的提问做出快速反应，积极配合教师设计的一些针对性较强的情景对话；B层的

5、学生，教师根据他们现有的理解能力和接受能力，创设一些基础性较强、易于理解的话题，使他们信心十足地表现口我；C层的学生，主耍是从激发他们的兴趣为主，趣味性较强而且能够简E表达的句子则是他们首要完成的任务。但口标的制定又没有明确的界限，有些问题可以是你帮我，我帮他，让各个层次的学生都投入到最佳的学习状态中。3、教学分层课堂教学是实施分层教学的主渠。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。一方面发挥教师的主导作用，另一方面要以学生为屮心，充分发挥学生的主观能动性和积极性，使全班学生在4

6、0分钟内充分有效地学习，各有所学，各有所得。因此，上课时，我对教学时间进行科学的分配。5分钟复习之后马上进入20分钟左右的全班教学，解决共性问题，其中包括师生活动，生生活动，10分钟对学生进行分层次练习、指导和巩固，最后5分钟对学生的课堂作业进行面批，及时反馈。在进行全班教学吋，面向全体学生同吋又有所侧重，对学习怵I难的学生实行“优惠政策”，较容易的问题请C层学生优先冋答，消除他们的羞怯心理，优先肯定他们，帮助他们树立起自信心。让他们尝到成功，从畏惧、厌烦学习传到愿意学习上来，充分发挥他们的非智力因素作用，让他们意识到只耍努力，都能享

7、受到成功的快乐。A层的学生经常获得同学的好感，老师的表扬，容易产生骄傲自满情绪。因此，我在教学屮注意正确地引导，对他们“严中有爱”，高标准严要求，课文中的重要单词及句子都能达到“听说读写”四会，每课对话熟记后要能模仿口编对话，并能恰当地表演出來，注意培养他们思维的灵活性，提高他们的应变能力。B层学生的模仿性强，口语表达占优势，但出于粗心及知识掌握全面，书面作业及笔试成绩都不太理想。因此，我对他们实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。值得注意的是，教师在课堂上千万不要吝啬表扬性和鼓励性的语言。“Good!

8、”“Super!”“Excellent!”“Welldone!"“Comeon!”^Ilaveatry."简单的语言或许就是学生上进的动力，学习不再是被逼无耐之举，而是心甘情愿之事，教师何乐不说呢。4、练习分层在分层教学