小学活动作文教学策略初探

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1、小学活动作文教学策略初探长期以来，“怕写作文”几乎是所冇小学生共同的心理，而作文课没意思、没味道也是其中的一个重要原因。活动作文教学以丰富多彩的课内外活动组织教学，无疑能激发学生习作的兴趣、表达的热情。因此，在作文教学中，我们应积极组织开展学生喜闻乐见的创新性活动，激发学生的表达欲望，使他们的习作贴近生活，体现活动乐趣，富有真情实感。下面,我结合自己的一节活动作文课《击鼓传球》，谈谈如何通过开展活动激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。一、创新活动设计，激发学生参与兴趣诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特在接受记者采访时说：“我

2、写作是因为我感到了自由，感到了快乐。”由此可见，兴趣是最好的老师。《语文课程标准》也明确指出：习作教学要重在培养学生的兴趣，让学生易于动笔，乐于表达。活动作文是建立在实践之后进行习作的一种作文样式。“活动”的内涵丰富，不认真设计，“活动”就会从学生眼前匆匆而漫无H地流逝，很少留下有价值的印迹。因此，我们要将学生的兴趣点与习作训练点尽可能重叠，精心选择并设计适合学牛的活动形式，增强活动的趣味性，给学生创设一种和谐欢乐的教学氛围，让学生在开开心心的玩乐中获得写作的素材，在和谐快乐的情绪中进行写作练习。击鼓传球是一项学生喜闻乐见的游戏

3、，也是对学生进行习作训练的好素材。针对孩子好奇心强，爱玩的特点，我在课前就注意为学生创设一个轻松、愉悦的学习环境。上课伊始，我亲切地对学生说：“同学们，我知道大家平时学习很辛苦，今天我们一起做一个游戏，轻松轻松。”学生一见桌面上准备好的鼓和球，兴奋地说：“击鼓传球！”我说：“大家猜对了。不过，我们今天击鼓传球的玩法可跟以前不一样，接到球的同学先不忙表演节目，先来抽一张签，再按照纸签上的要求来做。”学生一听，激动Z情溢于言表。在组织活动的过程中，我创新了游戏内容，使得悬念迭起，把课堂教学推向了高潮。一个个出人意料的活动内容，让学生

4、亦惊亦喜，亦松亦紧，紧紧抓住了学生的心弦，使他们全身心地投入到游戏屮来，既增添了活动的趣味性，又给学生提供了丰富的习作素材。二、创设生动的活动情境，引导学生认真观察，用心体验活动姓语不姓玩，这是开展活动作文教学的根本。新课标明确指出，学生是学习的主人。学生倘若在活动中不会留心观察和体验，提起笔来，也会觉得“无话可说”，这就要求教师树立观察意识，创设生动的活动情境，引导学生认真观察，用心去体验，在轻松、愉快的氛围中，帮助学生积累素材，获得情感体验，使活动经过变成学生的新认识，“情动而辞发”,从而激起学生进一步习作的欲望。为了强化学

5、生的体验，《击鼓传球》一开始，我就设置了一个小小的情境，我刚•喊出预备一一，趁学牛的情绪正处于高度集屮状态时，突然停了下来，问：“此刻你们是什么感受？”立刻有学生接口说：“我心里紧张极了，像揣了只兔子，怦怦直跳，生怕球会落到我手上。”“有谁不紧张的？”我接着问。又有一学生站起來说：“当然是击鼓的和第一个传球的。因为击鼓的同学不必担心球会传到他手中，所以我看他一脸轻松，而第一个传球的同学现在肯定也不紧张，他拿着球，正得意地看着我们笑呢！”这样，既让学生体验到了紧张的活动气氛，又初步引导他们学习留心观察,用心感受。当球落到一个学生手

6、中时，我先讣学生们观察他此刻的神情、动作，又请他和他前后的两个同学分别来谈一谈此时的感受。接下来，我邀请他到讲台前抽取一张纸条打开，当他读到：“请你前面的同学表演一段滑稽的舞蹈”时，全班同学先是愣住了，继而哄堂大笑起来，有的同学甚至笑得直喊肚子疼，而那位先前还深感庆幸的同学这时已变得目瞪口呆。这一活动情境的创设，完全出乎学生的意料之外，使学生们产生了强烈的情感体验。此刻，我趁热打铁，让他们谈一谈刚才都看到了什么，有什么感受。学生们都争着发表自己的观察所得和各自的内心感受。而这种交流，也无形中帮助了没有发过言的少数同学该怎样去观察

7、、体验和表达。因此，当第二轮活动结束时，绝大部分学生都增强了情感体验，由谈自己转向谈别人，学会了换位体验。课堂上，一个个富有个性的发言表达了他们的心声。山于积累了丰富的体验和素材，后面的习作练习便水到渠成。三、目标分层，促进学生的个性表达叶圣陶先生说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。作文教学也是如此，学生之间存在着个性差异，如果用统一的标准来衡量，势必会使部分学生产生畏难情绪，害怕作文。因此，活动作文教学，要针对学生的习作基础，确定不同层次的目标要求，让每个孩子跳一

8、跳都能摘到桃子，从而满足不同学生的自我需求，使每个孩子都能体验到成功，促进他们的个性化表达，激发起他们的习作兴趣。《击鼓传球》活动作文，我针对学生的个性差异,遵循统一与分层相结合的原则，给学牛设泄了三个层次的习作目标。-级目标，把自己印象最深的片断有顺序有重点地