小学作文教学策略研究初探

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1、论文题目：小学作文教学策略研究初探一小学作文校本教研终期总结内容提要：作文教学一直是小学语文教学中的难题。学生作文难的原因一是缺乏对生活的观察和积累而没得写，二是缺乏常规化的读写训练而不会写。本文从作文教学生活化和读写训练常规化两方而初步研究了小学作文教学的策略。主题词：小学作文策略正文：一、问题的提出：作文教学一直是小学语文教学中的难点，长期困扰着小学语文教师，影响了小学语文教学效率的提高，并制约小学语文教学的改革的发展。小学生作文难的原因有两个：第一是没有解决好读与写的关系，学生没有把课文语言内化成自己的语言，没有把口头语言上升为书面语言，没有把学过的表达

2、方法内化为门己的表达方法，因而不会写。第二是作文教学丧失了生活这个源头活水，学生缺乏对生活的观察与积累，因而没有内容可写。从这两个原因出发，我们把解决学生习作内容和习作方法问题作为作文教学策略研究的出发点和落脚点，把小学作文教学策略研究分成“作文教学生活化”和“如何搭建读写桥梁”两个了课题分别研究，并最终完成小学作文教学策略的研究课题。二、研究方法：在研究方法上，我们主耍采取对比研究的方法。通过教学方法和课堂效杲的对比，评判教学行为的短期效果；通过成长记录的对比，评判教学行为的长远效果。在操作上，我们设计了三种对比方案。(-)建立学生作文成长记录。实验初期，选

3、学生口己认为最得意的作品作为该生的原始记录，选学生参加试验后各个时期的代表作品作为该生的成长记录。通过对学生成长记录的分析与研究，掌握学生作文水平提高的幅度。(-)作文教学方法的对比。对同一作文题目，采用不同的方法进行教学。通过对其效果的分析、比较，研究生活化和读写训练在作文教学中的作用。(三)作文评改方法的对比。把以教师评改为主的评改方法和学生门评、互评为主的评改方法进行对比，分析、比较两种不同评改方法的效果差异。三、小学作文教学策略综述(-)作文教学生活化的实施策略1、观察生活，积累生活。现代小学生的生活往往不够丰富，即使有些孩子的生活经历比较丰富，但在作

4、文时，仍然没东曲可写，原因是学生没有养成有目的地观察、积累生活的习惯。因此，在日常生活中，需耍我们引导学生留心观察身边的人、事、物、景，用心体会，有目的地积累生活素材。我们要求学生坚持每天写随记。为了克服学生的畏难情绪，我们提出随记的内容可俗可雅，字数可多可少，但必须有一个耍求，就是耍说真话、写真事、抒真情，耍有生活气息。学生开始可能不习惯每天都记这些鸡蛋毛蒜皮的小事，更不喜欢把自己的喜怒哀乐写在随记里，但写随记是教师引导学生关注生活、积累生活的一个载体,是教师了解学生生活态度的一个平台，教师一定耍引导学生养成这个习惯。2、观察生活，描绘生活。让学生先观察生活

5、实践再进行写作，是生活化作文指导的重耍方法。生活-作文一生活这种螺旋上升的过程，可以提高学生对生活的理解和认识。在教学中，我们尝试了以下策略：①走出去观察生活。比如，在写《春天》时，我们首先让学生复习了描写春天的课文和占诗，然后带领学生来到美丽的大口然寻找春天的足迹。学生们看到一片片刚刚返青的麦出，看到蓝天中盘旋的雄鹰、看到河岸边轻拂枝条的柳树,联想到“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”的诗情画意，激情涌动，写出的作文，无论是“文”还是“情”，差距都非常明显。②把社会生活搬进课堂。社会生活中的一幕一幕，不是每个学生都能观察到和观察好的。学校门前的摊贩经常利用抓

6、奖活动骗取学生的钱财，我们把这一现象编成短剧搬进课堂指导学生观察。学生不仅写出了惟妙惟肖的《嵋了揭秘》,而II提高了学生观察社会生活的能力。3、联系生活，创造生活。现实生活是想象与创造的前提条件。在训练学生想象作文时，我们尽量调动学生的生活积累，给学生一些熟悉的刺激信号，在想象与现实之间搭起一座桥梁。如，给孩了段有趣的声咅；给孩了一张图片；给孩了一些实物；让他们想象发生在生活中的具体情景。在想象时，不要给他们任何限制，使他们处于完全的自我理想状态，当学生初步想象出具体内容时，再组织学生进行独立命题写作。4、评改作文，品味生活。过去，我们评改作文的方法是：先对学

7、生作文精批细改或重点批阅，然后在课堂上对学生作文的优点和缺陷，加以讲评。实践证明，这种做法收效甚微。我们变教师批为学生的门评门改；变书面批改为学生的组内互批互改；变按统一耍求批改为分层批改。学生作文写好后交给最信任的同学进行生生互评；教师选有代表性的作文进行范评；学生在小组内进行集体评议。这种转变的目的，就是变学生的被动接受为主动参与，在评改中学会习作,在评改中学会生活，在评改中品味生活，拉紧生活和作文的关系。5、搭建平台，展示生活。展示学生的习作成果不仅可以激发学生的创作热情，还可以满足其他同学学习的需耍，使他们在阅读别人作品的过程中了解同学的生活态度，从中

8、受到教益.O在研究中，我们课题组的同志