高中英語閱讀課教學模式探究

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1、高中英語閱讀課教學模式探究摘要：髙中英語閱讀課文涉及的題材廣泛、信息密度高、語言知識豐富。它是單元教學的核心，是培養學生閱讀能力的主渠道。筆者通過近幾年來的教學探索和實踐，認為讀一聽說一寫的教學模式是全面提高學生英語整體素質的一條有效途徑關鍵詞：高中英語；閱讀課教學；模式中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A文章編號:1003-8809(2010)10-0128-01高中英語教學所沿用的是以教師為主的原則。把教師認真備課、講課，內容豐富、有條理等作為抓教學的一個重要環節。因此，教師講解占去瞭課堂的大部分時

2、間，而無法給學生的實踐提供足夠的機會，使學生成為語言知識的消極接收者英語不同於其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。因此，它的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決於學生的主觀能動性和參與性。認識理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也就是語言能力從理論知識轉換為自動應用的過程。而這種結合與轉換都必須通過自身活動才能得以實現因此，課堂教學必須以學生為中心。教師必須從分調動學生的積極性，有效的組織起以學生為中心的生動活潑的

3、課堂活動，及時發現他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。換句話說，教師是課堂教學的組織者，管理者，鼓勵者，合作者,和解難者而不應該成為課堂的霸占者語言教學，尤其是高中英語教學，不是單純講解單詞、語法的一種機械性的訓練活動，而是培養和提髙學生英語交際能力。高中英語閱讀課文涉及的題材廣泛、信息密度高、語言知識豐富。它是單元教學的核心,是培養學生閱讀能力的主渠道。筆者通過近幾年來的教學探索和實踐，認為讀一聽一說一寫的教學模式是全面提高學生英語整體素質的一條有效途徑一、教師指導下的學生讀1、導讀。“導

4、”體現的是“以教師為主導”。教師在學生閱讀課文之前可適當的講解與本課有關的背景知識；也可以充分利用文中的插進行導讀語言設計。通過wann-upactivities掃除文中可能出現的語言障礙(但有些生詞詞義應該鼓勵學生通過上下文猜測)，還可以提出一些問題。目的是激發學生閱讀的興趣和求知的欲望，並使學生初步感知課文內容，為正式閱讀作好準備2、速讀。這一步驟主要是指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀(skimmingandScanning),以獲取有關信息,瞭解文章大義。然後讓學生回答有關問題。或讓學生

5、做正誤判斷練習，以檢查學生的理解程度例如：SEFCB3ALesson26%1AngkorWat,atcmpleinCambodia,wasdestroyedillthewartime(T)%1Onthedayoftheauthor"svisit,thetemplewasbeingcleaned,repairedandrebuilt・%1AllthemembersoftheteamworkedveryhardandtheworkwentOnsmoothly.3、細讀。這一步驟主要引導學生逐步仔細閱讀課文，瞭

6、解課文的主要情節和細節，就課文內容情節提一些問題，讓學生分析段落大意以及段落之間的聯系或中心思想。對文中尚未學過的生詞和習慣用句式，可鼓勵學生根據上下文利用已學過的知識去猜測去推斷。目的是培養學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習慣4、復讀。在速讀和細讀的基礎上，可引導學生再次閱讀課文，從整體上把握課文或作者的思想，鞏固文章的內涵和語言點,最終達到運用的目的。這一步驟既可在課上進行，也可在課後進行。目的是將課內所學到語言知識延伸到課外某個相似的話題中，創造性的解決問題,從而培養學生舉一

7、反三的能力二、教師指導下的學生聽說語言是思維的重要工具，也是一個人的語言運用水平和交際的能力。傳統的教學中使大多數學生聽得懂說不出。因此，在整體理解課文的基礎上，通過一連串的聽說活動深化對語言的理解，然後開展運用語言的活動，把理解和運用有機的結合起來1、單人或雙人活動(IndividualorPairwork)為瞭鞏固學生所學的知識，及時檢查學生對課文理解的程度。速讀和細讀之後組織學生一人或兩人一組的活動。教師問，學生答，或學生一人問一人答。這樣能使學生掌握文章的事實和細節。還可鼓勵學生分析主題句，歸納段

8、落大意，中心思想等。例女口：Whatsthemainideaofthctext,，?2、小組討論與復述(Discussion&Retelling)髙中英語閱讀材料中，有些給出瞭一系列的數字信息，讓學生按小組圍繞主線的數字詞開展討論並造句。有些內容圍繞閱讀課文話題安排瞭Pre-discussion,DiscussionorQuestion0通過討論，教師可以弄清楚學生對有關話題瞭解的程度，學生也有機會彼此有目的地交談。自由討論會