通选课教师专业发展大纲

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1、《教师专业发展》课程教学大纲课程名称：教师专业发展适用专业：教师教育专业总学时（学分）：32（2）理论学时：28实践学时：4—、说明（-）课程的性质、任务《教师专业发展》是教冇系木科小学教冇专业的一门自选专业基础课程，它对小学教冇专业学牛掌握教师专业发展的基本理论与实务，尤具是通过对教师、教师专业、教师专业化、教师专业发展等基木问题的学习，既有助于帮助学生理解世界教师教冇发展的趋势和潮流,又有助于学生掌握我国教师教育改革的现实需要和努力方向。课程对丁•提高小学教育专业学生的教育专业索质和从教能力，促使英认识和将来积极投入我国

2、21世纪教师教育的改革和发展，具有重要的理论建设意义和实际应用价值。同时，该门课程乂可以作为通识教育选修课程了以开设，供全校本科教师教育专业以及対教育感兴趣的非教师教育专业同学修读。（二）课程的教学要求学生阅读《主体性教师学》、《教师专业化的理论和实践》及指定的参考廿，进行三大板块的学习，即教师专业发展的理论研究、教师专业发展的制度和政策保障、教师专业发展的实践探索。课程开设在小学教育专业学牛学习的高年级阶段，课程教学可以借助于学住已有的教育理论素养，采用专题研讨的方式，通过师生合作分工进行课堂专题的理论介绍这样的师生互动，

3、促进学牛进行H我反思与白我超越，树立现代教师理念，理性认识和正确选择、从事教师职业，形成专业化的教师形象；同时，形成教师专业介色、实现教师专业发展，形成和凝练教师的实践智慧。（三）课程考核办法课程平时出勤和课题参与占30%,课程论文或自我反思报告70%o二、讲授内容第一章教师专业发展的历史变迁（4学时）教学目标：学生掌握教师专业、教师专业化与教师专业发展等概念；能够理解教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流；初步了解教师专业发展研究的儿种取向。第一节教师专业发展的概念辨析一、职业、专业、半专业二、教师专业：一个形成中的专业

4、三、教师专业化和教师专业发展第二节教师专业发展的缘起与变迁一、教师职业非专业化二、教师职业初步专业化三、教师专业发展：教师概念的重建笫三节教师专业发展的研究进程及取向本章阅读书目:1、刘捷《专业化：挑战21世纪的教师》北京：教育科学出版社，20022、教育部师范教育司《教师专业化的理论和实践》北京：人民教育出版社，20013、阮成武《主体性教师学》合肥：安徽大学出版社，2005第二章教师专业发展的理论研究（4学时）教学目标：学生通过学习能够了解教师专业化的社会学理论和教师专业发展阶段理论的基木内容，加深对教师专业发展的理解。

5、笫一节教师专业发展的社会学理论一、教师专业发展的社会学理论学派简介二、教师专业发展的实质是教师专业社会化第二节教师专业发展阶段理论一、教师专业发展阶段理论界说二、教师专业发展阶段的分析三、教师专业发展阶段的启示本章阅读书目:1、刘捷《专业化：挑战21世纪的教师》北京：教育科学出版社，20022、教育部师范教育司《教师专业化的理论和实践》北京：人民教育出版社，20013、阮成武《主体性教师学》合肥：安徽大学出版社，20054、叶澜等《教师角色与教师发展新探》北京：教育科学出版社，20015、傅道春《教师的成长与发展》北京：教冇

6、科学出版社.2001笫三章教师专业发展的政策保障（2学吋）教学冃标：学生了解教师专业发展中政府的责任及各国政府推进教师专业发展的策略。第一节政府在教师专业发展进程中的责任第二节世界各国政府推进教师专业发展的策略第三节教师教育改革重要文件简介本章阅读书目:1、教育部师范教育司《教师专业化的理论和实践》北京：人民教育出版社，20012、郭志明.《美国教师专业规范历史研究》北京：社会科学出版社，2004第四章教师专业发展的制度保障（2学吋）教学冃标：使学生了解世界各国的教师专业发展制度，尤其是能够熟知我国教师资格证书制度。第一节教

7、师资格证书制度一、教师资格证书制度的内容二、美、英、H等国的教师资格证书制度三、我国的教师资格制度第二节教师教育机构认可制度一、教师教冇机构认可制度概述二、教师教育机构的演变三、教师教育机构职能的转变四、美国教师教育机构认町制度（NCATE）第三节教师教育课程鉴定制度一、苏格兰职前教师教冇标准及课程鉴定制度简介二、英国教师教育课程认可标准三、美国教师教育课程设置四、教师教育课程的比鮫研究本章阅读书目:1、教育部师范教育司《教师专业化的理论和实践》北京：人民教育出版社，20012、黄蕨《教师教育体制国际比较研究》广州：广东高等

8、教育出版社，20033、陈永明《教师教育研究》上海：华东师范大学出版社，20024、李其龙,陈永明《教师教育课程的国际比较》北京：教育科学出版,2002第五章教师的专业素质（4学时）教学目标：使学生清楚教师个体专业发展内在结构体系，明确作为未來教师的他们应该进行怎样的专业修炼方能符合和适应